PBL教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生問(wèn)題解決能力研究.pdf

1、目的：
　　 本論文目的在于通過(guò)對(duì)中國(guó)醫(yī)科大學(xué)正在接受PBL（Problem-based learning，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行采訪調(diào)查，在此教學(xué)模式下根據(jù)以往對(duì)問(wèn)題解決能力的研究，提出問(wèn)題解決能力的七個(gè)因素，并獲得各因素水平數(shù)據(jù)；對(duì)比PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生問(wèn)題解決能力的差異；分析造成這些差異的原因，為PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院校的有效實(shí)施提供數(shù)據(jù)支持。
　　 方法：
　　 問(wèn)卷調(diào)查法。本

2、文的基本數(shù)據(jù)資料來(lái)源于問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷采用自編的“醫(yī)學(xué)生問(wèn)題解決能力調(diào)查問(wèn)卷”，具有較好的信度值和效度值（KMO值為0.773，總問(wèn)卷Cronbachα系數(shù)為0.820，具有較好的信效度）。運(yùn)用探索性因素分析方法，提取了醫(yī)學(xué)生問(wèn)題解決能力包含的七個(gè)的因素，即問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題的定義和表征，策略形成，信息組織，資源分配，監(jiān)控，評(píng)估。調(diào)查內(nèi)容包括中國(guó)醫(yī)科大學(xué)一到三年級(jí)醫(yī)學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)、生源、是否獨(dú)生子女，語(yǔ)種等人口學(xué)基本特征，以及PBL教

3、學(xué)模式下和傳統(tǒng)教學(xué)模式下醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。
　　 抽樣調(diào)查法。利用分層整體抽樣法獲得中國(guó)醫(yī)科大學(xué)一到三年級(jí)1112名醫(yī)學(xué)生問(wèn)題解決能力各因素水平值，了解醫(yī)大學(xué)生問(wèn)題解決能力各因素水平的典型分布。并將PBL教學(xué)學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生的問(wèn)題解決能力各因素進(jìn)行對(duì)比。
　　 結(jié)果：
　　 本文以斯騰伯格問(wèn)題解決周期的七個(gè)因素為比較維度，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)醫(yī)大學(xué)生整體的問(wèn)題解決能力有了充分認(rèn)識(shí)。在問(wèn)題解決周期的七個(gè)因素

4、中，問(wèn)題意識(shí)表現(xiàn)出獨(dú)生子女優(yōu)于非獨(dú)生子女；問(wèn)題定義和表征，男性優(yōu)于女性，城鎮(zhèn)生源學(xué)生優(yōu)于農(nóng)村生源學(xué)生，這點(diǎn)在PBL內(nèi)部檢驗(yàn)中也得到一致性結(jié)論；監(jiān)控因素，女性優(yōu)于男性；評(píng)估因素，農(nóng)村生源學(xué)生優(yōu)于城鎮(zhèn)生源學(xué)生。在PBL學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決能力進(jìn)行的七因素比較中，問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題定義和表征，監(jiān)控及問(wèn)卷總分四個(gè)方面PBL學(xué)生優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生。
　　 結(jié)論：
　　 經(jīng)過(guò)對(duì)被試人口學(xué)特征等因素進(jìn)行大量分析，得出的主要研究結(jié)果

5、是參加PBL教學(xué)的學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題定義和表征，監(jiān)控三個(gè)因素上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。另外在問(wèn)卷總分上也存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的明顯差異，參加PBL教學(xué)的學(xué)生優(yōu)于參加傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。這樣的優(yōu)勢(shì)不會(huì)因人口學(xué)特征的變化發(fā)生改變。這表明，問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題定義和表征，監(jiān)控這三方面問(wèn)題解決能力的提高是由PBL教學(xué)影響的，其他變量幾乎不起作用。
　　 目前PBL教學(xué)在學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)層面是存在優(yōu)勢(shì)的，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)中，教學(xué)案

6、例的編寫(xiě)對(duì)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)有很大幫助。成功的教學(xué)案例形成完整的問(wèn)題情境，刺激學(xué)生的好奇心，求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成問(wèn)題，想對(duì)問(wèn)題的答案一探究竟，生動(dòng)具有實(shí)踐意義的教學(xué)案例對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成非常具有幫助。
　　 調(diào)查發(fā)現(xiàn)參與PBL教學(xué)的學(xué)生在問(wèn)題的定義和表征方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。PBL教學(xué)的學(xué)生對(duì)問(wèn)題具有清晰的認(rèn)識(shí)，明確知道自己面對(duì)哪一方面的問(wèn)題，需要搜集什么樣的相關(guān)知識(shí)來(lái)幫助問(wèn)題解決。
　　 由于PBL教學(xué)方式