基于網(wǎng)絡PBL教學環(huán)境下醫(yī)學生自主學習及其影響因素的研究.pdf

1、目的：評估醫(yī)學生在網(wǎng)絡PBL教學中的自主學習能力，并探索網(wǎng)絡PBL教學環(huán)境下影響醫(yī)學生自主學習的內部因素和外部因素，為網(wǎng)絡PBL教學方法的改進提供參考依據(jù)。
　　方法：采用質性研究和量性研究相結合的方法。第一階段，確定調查問卷條目。根據(jù)齊莫曼的自主學習理論模型以及相關文獻，提出了7個內部因素和5個外部因素研究假設。采用目的抽樣法對17名不同專業(yè)年級的醫(yī)學本科生進行面對面、半結構式深度訪談，采用Colaizzi現(xiàn)象學資料分析法綜合、

2、分析、歸納訪談內容，提煉出醫(yī)學本科生網(wǎng)絡PBL自主學習能力評價及其影響因素的主題；采用目的抽樣法，第一輪德爾菲法抽取6名專家、第二輪德爾菲法抽取5名專家進行函詢，通過統(tǒng)計專家積極系數(shù)、專家意見的權威程度、專家意見的集中程度、專家意見的協(xié)調程度對調查問卷條目進行篩選，形成正式調查問卷。測量網(wǎng)絡PBL自主學習能力及其影響因素。采用整群抽樣法，按照納入標準對廣州醫(yī)科大學402名本科生進行測量，應用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)分析和處理。

3、檢驗調查問卷的信效度，通過T檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析等統(tǒng)計方法探索醫(yī)學生在網(wǎng)絡PBL教學環(huán)境下的自主學習能力及其影響因素。
　　結果：通過半結構式訪談和德爾菲法專家咨詢，形成了正式調查問卷，有“學生個人基本資料”條目11個；“網(wǎng)絡PBL自主學習能力評價”條目10個；“網(wǎng)絡PBL自主學習影響因素”維度11個，分別是自我效能感（條目數(shù)為3）、目標設置（條目數(shù)為3）、學習策略（條目數(shù)為3）、自我調節(jié)策略（條目數(shù)為3）、歸因（條

4、目數(shù)為2）、意志控制水平（條目數(shù)為2）、教學內容和組織（條目數(shù)為5）、教育技術（條目數(shù)為4）、教師因素（條目數(shù)為3）、同輩群體（條目數(shù)為3）、家庭因素（條目數(shù)為3）。其內部一致性折半信度系數(shù)為0.781、克朗巴哈（Cronbach）а信度系數(shù)為0.927，通過兩輪德爾菲法專家咨詢具有較好的表面效度，其內容效度（每個條目的得分與其所屬領域得分的相關系數(shù)在0.591～0.920之間）在測量學可接受范圍。調查問卷分析得出，網(wǎng)絡PBL自主學習能

5、力在專業(yè)、每周網(wǎng)絡PBL學習時間上存在顯著性差異；個體特征內部因素中的“目標設置”、“學習策略”、“自我效能感”和“意志控制”對網(wǎng)絡PBL自主學習能力有顯著的正向影響，網(wǎng)絡PBL外部環(huán)境因素中的“教學內容和組織”、“教師因素”、“同輩群體”和“家庭因素”對網(wǎng)絡PBL自主學習能力有顯著的正向影響。
　　結論：影響網(wǎng)絡PBL自主學習能力的內部因素有自我效能感、目標設置、學習策略和意志控制，外部環(huán)境因素有教學內容和組織、教師因素、同輩群