民族基礎教育課程政策執(zhí)行的文化分析——以貴州省雷山縣為例.pdf

1、當前民族基礎教育課程政策，一方面體現(xiàn)了多主體、多層次的特點;另一方面，無論在數(shù)量還是內(nèi)容上又顯得比較缺乏，尤其是單一的、專門針對民族基礎教育課程管理的政策還比較少。在課程政策的目標上，對于多元文化的重視程度也不夠，特別是離培養(yǎng)具有多元文化交際能力、適應多元文化社會發(fā)展、具有多元文化視野的新世紀人才的要求還相有一定的距離。
　　本研究以貴州省雷山縣為個案點，試圖通過理論和實踐兩個方面的研究，對民族基礎教育課程政策執(zhí)行與當?shù)孛褡逦幕?/p>

2、間的關系進行初步的探討和分析，一方面展示并進一步分析當前民族基礎教育課程政策執(zhí)行過程中對民族多元文化的重視程度以及文化在其中的影響力;另一方面，也希望通過本研究，能夠引起人們當前和今后在民族基礎教育課程政策研究中對民族多元文化的重視與關注，為民族基礎教育課程政策決策和執(zhí)行提供理論參考和依據(jù)。
　　本研究在對國內(nèi)外相關研究理論進行闡述的基礎上，以結構功能主義和多元文化課程理論為理論依據(jù)，以已有民族基礎教育課程政策的層次內(nèi)容、主體目標

3、等為現(xiàn)實依據(jù)，展示當前民族基礎教育課程政策執(zhí)行研究中對文化的關注程度以及存在的不足之處，并最終從文化環(huán)境、組織文化和文化思維三個方面建構課程政策執(zhí)行文化分析的視角與框架。在此基礎上以貴州省雷山縣為個案點，著重對其民族基礎教育課程政策執(zhí)行的現(xiàn)狀和影響因素進行文化上的分析，指出政策的總體效果、執(zhí)行主體與方式、執(zhí)行經(jīng)驗與困難、執(zhí)行的文化訴求等。
　　本研究的結論和主要觀點有:
　　在民族基礎教育課程政策執(zhí)行中，一方面要綜合運用民族

4、學、教育學、政策學和文化學的知識原理來加以指導;另一方面，還要看到文化、價值觀在民族基礎教育課程政策執(zhí)行中的影響。
　　就執(zhí)行主體而言，一方面體現(xiàn)了政策執(zhí)行方式的“雙重性”:兼有自上而下和自下而上兩種方式;另一方面，也反映了執(zhí)行主體構成的“民族性”——少數(shù)民族成員是政策執(zhí)行的主體。就執(zhí)行方式而言，無論再闡釋的依據(jù)、宣傳動員的方式還是執(zhí)行過程所運用的手段等都帶有很多民族文化的烙印。就政策的執(zhí)行經(jīng)驗和困難而言，一方面很多經(jīng)驗都是基于當

5、地的特殊社會文化背景而產(chǎn)生的;另一方面特殊的文化和社會背景同樣給課程改革和地方課程的實施帶來了實際的執(zhí)行困難。
　　就民族基礎教育課程政策執(zhí)行的影響因素而言，文化環(huán)境、組織文化和文化思維都給民族基礎教育課程政策在當?shù)氐膱?zhí)行帶來直接或間接的影響。
　　所以，同其他任何民族基礎教育政策一樣，民族基礎教育課程政策在執(zhí)行過程中必須要考慮到民族地區(qū)實際的社會、經(jīng)濟和文化背景。也就是說，在開展民族地區(qū)的基礎教育課程政策的執(zhí)行工作中要注意