新中國基礎教育課程政策的價值取向研究.pdf

1、基礎教育課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。自新中國成立以來,我國基礎教育課程改革選擇的是自上而下的政府主導型改革路徑,課程政策成為課程改革的主要驅(qū)動力。由于課程政策的本質(zhì)是對課程利益的協(xié)調(diào)與分配,因此,課程政策的價值取向?qū)⒅苯佑绊懙秸n程利益的分配結(jié)果。然而,由于課程政策主體在結(jié)構(gòu)和在課程改革理論知識上的缺失以及課程政策過程中程序正義的缺失,導致了我國基礎教育課程政策在價值取向上對政治、經(jīng)濟等社會工具價值的偏執(zhí),造成了課程整體功能與課程公正的

2、缺失以及對受教育者學習自由的壓抑。因此,在我國當前的社會轉(zhuǎn)型期,如何建構(gòu)基礎教育課程政策的合理價值取向,使課程改革收益的分享者是生活在現(xiàn)實生存場域中的絕大多數(shù)受教育者及其家庭,使課程改革成本的分擔能夠控制在一個被絕大多數(shù)受教育者及其家庭接受的合理范圍和限度內(nèi)是本研究所要解決的核心問題。這一問題具有重要的學術價值和應用價值。 本研究主要以跨學科研究為主要方法論范式,綜合運用歷史-邏輯研究法、文獻法、比較研究法等多種研究方法,借鑒政

3、策學、社會學、倫理學、哲學、課程論、法學等學科的理論觀點對新中國成立以來頒布的重大課程政策進行系統(tǒng)的價值審視,尋求被遮蔽于事實之后的各項課程政策方案的內(nèi)部價值標準,并對其進行價值判斷,以期為能制定出價值取向合理、能妥善將改革成本的分擔和改革收益的分享控制在可行、可接受范圍內(nèi)的基礎教育課程政策做出努力。 除引言和結(jié)論外,本研究主要分為五部分,主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)如下。 第一章主要探討了課程政策的實質(zhì)和課程政策中的價值取向問題

4、。本章首先對課程政策的概念和實質(zhì)進行了界定與研究,指出課程政策實質(zhì)是課程利益的分配。在此基礎上,本章還對課程政策的價值取向內(nèi)涵、特點、制約因素等問題進行了基本的揭示與分析,以為后面的研究奠定了基礎。 第二章從事實層面和價值層面首先對新中國成立以來我國基礎教育課程政策的進行了歷史梳理和考察。這種梳理和考察主要從課程政策環(huán)境這個影響課程政策出臺的外部動因和課程政策文本內(nèi)容這個課程政策系統(tǒng)的輸出結(jié)果兩個維度進行。在此基礎上,本章分析了

5、改革開放前后兩個不同歷史時期,基礎教育課程政策價值取向的歷史嬗變情況。研究指出,對政治價值、經(jīng)濟價值等社會工具價值的偏執(zhí)是新中國成立以來我國基礎教育課程政策的整體特征。 第三章主要分析了我國基礎教育課程政策的這種社會工具性價值取向偏執(zhí)所產(chǎn)生的原因。形成這種偏執(zhí)的原因雖然很多,但最終都可以歸結(jié)為課程政策主體和課程政策程序方面的缺失。同時,本章也論述了這種價值取向的偏執(zhí)在課程政策執(zhí)行中產(chǎn)生的問題。它損害了課程公正、壓抑了受教育者個體

6、學習自由,并使課程喪失了整體功能。 第四章從規(guī)范層面對我國基礎教育課程政策的應然價值取向進行理論探索。課程政策的存在本身是多元而復雜的,看待同一個問題,不同的研究視角會得出不同的認識和結(jié)論,特別是價值問題,只有從多維度去認識,才有可能對其有比較全面、合理的把握,執(zhí)著于單一維度的認識,往往會導致結(jié)論的偏執(zhí)。因此,本章從跨學科的視角對課程政策的應然價值取向進行研究,所要解決的是課程政策價值取向的判斷標準問題,即理想的課程政策價值取向