中學教師知識管理研究.pdf

1、信息時代，簡單的擁有知識已不能滿足教育實踐的需要，中學教師正在面臨新的“知識之惑”。所謂新的“知識之惑”是關(guān)于知識的整理與儲存，顯性知識與隱性知識的相互轉(zhuǎn)化，知識的運用與創(chuàng)新等一系列知識管理問題。中學教師知識是其在教育教學活動中決策判斷及發(fā)展的基礎(chǔ)，教育質(zhì)量的提高有賴于教師良好的知識素養(yǎng)。重視教師知識體系的建構(gòu)是促進教師專業(yè)發(fā)展的永恒主題。中學教師通過教學實踐活動，不斷積累、建構(gòu)起來的個人實踐知識，反映的是一種實踐智慧，它具有高度內(nèi)隱性

2、及情境性、缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系、體系性差等特點，難于精確地傳遞給其他教師，但卻能通過對這種片斷式的知識進行管理而與其他教師一起體驗、分享，教師的個人知識因此而不斷影響其他教師，或是被內(nèi)化，或是被應用，或是被加工、創(chuàng)新，從而豐富教師個體及其組織的知識結(jié)構(gòu)。知識的應用、分享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新正是知識管理的核心價值所在．在促進中學教師專業(yè)發(fā)展過程中，若能運用一般知識管理策略，對教師知識的獲取、儲存、轉(zhuǎn)化、分享、運用過程進行管理，使教師有機會將個人外顯的

3、理論性知識和內(nèi)隱的實踐性知識轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)性且能相互傳承與保存的資科，促使教師不斷地獲取知識，以達到教師知識的創(chuàng)新，將使教師知識結(jié)構(gòu)不斷完善，教學效能得以提高。 促進中學教師專業(yè)發(fā)展的途徑多樣，效果也不盡相同。本文通過對處于不同發(fā)展階段的中學教師日常教學工作狀況一些典型案例的分析，尤其是通過對優(yōu)秀中學教師成長生活史的考察、對優(yōu)秀中學教師在日常教學實踐中一些教育事件的“敘事”研究、以及中學教師教學實踐中教學案例的分析，揭示了教師知識管

4、理在專家型教師成長中的重要作用。作者認為，教師知識管理是中學教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效的路徑之一。研究者從知識管理的新視角出發(fā)，通過問卷、訪談等方式，揭示了目前中學教師知識管理存在的問題與困難，并對存在的問題與產(chǎn)生困難的原因進行了多方面的分析。在實際調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，作者運用一般知識管理的原理和相關(guān)分析方法，建構(gòu)性地探討了中學教師知識管理的涵義、目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過程、方法與條件保障等理論與實踐問題，探討了中學教師如何通過有效的知識管理過程

5、，實現(xiàn)對中學教師專業(yè)發(fā)展具有可持續(xù)發(fā)展意義的、具有可操作性的中學教師專業(yè)發(fā)展的策略與方法。 論文由七個部分構(gòu)成。 導論闡述了選題的緣由，國內(nèi)外對教師知識及教師知識管理的研究現(xiàn)狀，本文的研究思路、研究方法及研究的理論意義與實踐價值。 第一章中學教師知識管理的內(nèi)涵 重點探討了中學教師知識的涵義與構(gòu)成、知識管理的基本問題、以及中學教師知識管理的涵義、內(nèi)容、目標、結(jié)構(gòu)。 第二章中學教師知識管理現(xiàn)狀調(diào)查

6、 通過文獻分析、訪談及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前中學教師知識管理中存在如下問題：不少教師職業(yè)認同感低下，專業(yè)發(fā)展愿望不強，致使他們知識獲取消極；教師大多傾向于功利性閱讀，表現(xiàn)在對一些技能技巧等經(jīng)驗類知識的獲取；教師妥善管理個人知識的意識欠缺，知識零散而不系統(tǒng)，導致他們的知識提取“無力”；教師間知識共享與交流的意愿不強；教師的教學反思及研究意識與能力較低，知識轉(zhuǎn)化創(chuàng)新能力不足，難以實現(xiàn)自我超越，等等，并分析了問題產(chǎn)生的可能性原因。 第

7、三章中學教師知識管理的主體條件 明確了實施有效的中學教師知識管理的主體條件：要有崇高的教育理想和信念；持續(xù)專業(yè)發(fā)展的愿望；較強的教學反思能力及教育研究的意識與能力；對從教學實踐中獲取的大量實踐性知識的管理能力。 第四章中學教師知識管理的過程 中學教師知識管理的首要任務(wù)是管理教師的顯性知識，通過建構(gòu)教學知識地圖、設(shè)置教學知識庫等方式，使教師的顯性知識得以條理化和有序化。同時，對所獲取的外顯知識積極進行加工、轉(zhuǎn)化，使

8、外在的知識內(nèi)化成自身的知識，可方便教師在需要知識時隨時進行提取。促使教師隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師知識的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新是中學教師知識管理的核心任務(wù)。教師可通過對自己的教育教學行為進行即時反思，對隱含于行為和經(jīng)驗之中的個人教育觀念加以關(guān)注，借助隱喻、類比、假設(shè)、歸納等手段，用顯性概念(語詞)來命名本來只是體現(xiàn)在行為操作或?qū)嵺`經(jīng)驗中的信息，將不可言傳的動作序列抽象為語言上的概念描述，既使教師對自己教學行為的解釋成為可能，也使教師與他人就隱

9、性個人教育觀念進行交流成為可能。 第五章中學教師知識管理的技術(shù)手段與途徑 教師個人生活史研究、敘事研究、案例研究是中學教師知識管理的主要途徑，其順利實施則需借助教師個人知識管理工具作為其技術(shù)支撐。其中，教師個人生活史研究，可以使教師通過對個人成長過程中知識管理方式的考察與反思，提高其知識管理的水平；對教育事件的敘事研究，則可挖掘潛藏于教師心中的觀念、見解、感受，使教師許多隱性的知識得以激活、凸顯，潛意識中許多問題得以顯露

10、和澄清，教師新的教育觀念得以重構(gòu)，教師知識得以豐富和完善；教學案例作為教師隱性知識的重要載體，對它進行研究將有利于教師對個人已有的教學經(jīng)驗進行總結(jié)、歸納、提取和轉(zhuǎn)化，使教師隱性知識得以充分的外顯。 第六章中學教師知識管理的策略 根據(jù)前面的理論分析，以一般知識管理理論為基礎(chǔ)，以對中學教師知識管理內(nèi)涵的理解為依據(jù)，針對目前中學教師知識管理過程中存在的問題，提出了實施有效的中學教師知識管理的具體對策：準確定位中學教師知識管理的