中學(xué)教師知識共享的信任機制研究.pdf

1、在知識經(jīng)濟時代，知識總量迅速擴張，知識更新的周期大大縮短。知識管理成為社會各領(lǐng)域共同關(guān)注的話題，而知識共享作為知識管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是知識創(chuàng)新和社會發(fā)展的助推器。在教育領(lǐng)域，中學(xué)教師作為教育教學(xué)的專業(yè)人員，僅依靠某些繼承性的知識和獨享個人僅有的那點知識，己越來越難以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，這已被學(xué)者們的研究所證明。由此教師知識共享成為了學(xué)校知識管理的內(nèi)容和目標(biāo)，是推動教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展的重要力量。然而，在應(yīng)試教育背景下，升學(xué)競爭越演越烈，

2、激發(fā)了教師獨享知識的強烈愿望，造成教師之間惡性競爭，互相猜忌，信任缺失。李春玲和周成海等學(xué)者指出，信任缺失是教師知識共享的主要障礙，同時，在本研究中發(fā)現(xiàn)，90％以上的教師和學(xué)校管理者認(rèn)為信任的建立可以激發(fā)教師知識共享的意愿和行為。由于知識共享會給知識提供者的利益帶來不可預(yù)測的風(fēng)險，因此，教師不會把凝聚著個人智慧和心血的知識輕易地拿出來與他人共享，除非知識共享雙方建立深厚的信任關(guān)系，消除風(fēng)險和顧慮?？梢姡芯拷處熤R共享信任機制將成為解決

3、教師知識共享障礙的主要任務(wù)，目前關(guān)于中學(xué)教師知識共享作用和途徑的研究很多，研究教師人際信任和組織信任的成果也不少，這為本研究提供理論和實踐基礎(chǔ)。但涉及教師知識共享信任機制的研究成果較少，而且比較零散，還有待于作進一步的、系統(tǒng)的研究。
　　 本研究正是在這一背景下，采用問卷調(diào)查和訪談法分析教師知識共享信任機制的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師知識共享信任機制存在著一些弊端，如信任主體間交流受阻、信任主體對學(xué)校交流氛圍缺乏信心、信任保障制度不完善等，

4、然后分析這些弊端產(chǎn)生的原因，提出完善教師知識共享信任機制的具體措施。具體的研究過程如下：第一部分，研究中學(xué)教師知識共享信任機制的相關(guān)理論。包括：解讀和界定教師知識共享信任和信任機制等概念；分析教師知識共享信任的維度和教師知識共享信任機制的特點，提出中學(xué)教師知識共享機制模型；第二部分，研究中學(xué)教師知識共享信任機制的現(xiàn)狀分析。首先是通過問卷調(diào)查和訪談方法調(diào)查和分析教師知識共享信任機制存在的問題，然后，剖析伺題存在的原因。第三部分，研究完善中

5、學(xué)教師知識共享信任機制的策略。首先根據(jù)教師知識共享信任機制存在的問題，從理論上提出解決的策略，即闡釋社會交換理論的基本觀點以及對本研究的啟示，然后，從學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、文化、制度等方面提出具體的措施。由于信任機制的完善是一個循序漸進的、復(fù)雜多變的過程，還需要從不同的角度對它進行研究，以促進教師知識共享信任的發(fā)展，實現(xiàn)教師知識共享。
　　 運用社會交換理論研究教師知識共享信任機制，更能解釋教師知識共享信任機制中存在的弊端，提出解決弊端