中學(xué)教師激勵管理實證研究——以S區(qū)中學(xué)教師為例.pdf

1、獨創(chuàng)聲明本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果，學(xué)位論文的知識產(chǎn)權(quán)屬于山西師范大學(xué)。除了文中特別加以標注的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得山西師范大學(xué)或其他教育機構(gòu)的學(xué)位或證書使用過的材料。本聲明的法律后果將完全由本人承擔(dān)。儲獬：帝趨揖嗍力叭J學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解山西師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交

2、論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)山西師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行網(wǎng)絡(luò)出版，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。(保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書)。簽字日期：加r≥。J^7簽字目期：易限翻豈一漉＼眨五疑產(chǎn)項名字簽簽者師作導(dǎo)論文題目：中學(xué)教師激勵管理實證研究——以S專業(yè)：教育經(jīng)濟與管理碩士生：范曉龍指導(dǎo)教師：衛(wèi)建國簽名：簽名：llIIIIIIIIIIU11111111IY

3、2080602。’區(qū)中字教帥為例衛(wèi)堅墊一，摘要中學(xué)教師是我國義務(wù)教育階段的核心力量，對他們的激勵管理成功與否直接影響著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展進程。隨著我國社會經(jīng)濟和教育的不斷發(fā)展和變革，中學(xué)教師的激勵需要也在隨之發(fā)生改變。在倡導(dǎo)以人為本，構(gòu)建和諧社會的時代背景下，要提升中學(xué)階段教師的管理水平，促進基礎(chǔ)教育有序發(fā)展，就應(yīng)從中學(xué)教師的激勵需要入手，對中學(xué)教師的激勵管理進行有針對性的研究。本文在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，綜合運用組織行為學(xué)、管理學(xué)

4、和管理心理學(xué)等基礎(chǔ)理論，對中學(xué)教師激勵需要進行實證研究，并在此基礎(chǔ)上進行了中學(xué)教師激勵管理研究。通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用馬斯洛的需要層次理論和赫茲伯格的雙因素理論，根據(jù)我國中學(xué)教師激勵現(xiàn)狀，編制相關(guān)調(diào)查問卷和訪談提綱。對臨汾市堯都區(qū)中學(xué)教師的激勵需要和管理進行實證研究，由此提出有針對性的中學(xué)教師激勵管理的策略。研究結(jié)論：1調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師激勵需要包括_T作岡素、成長因素、制度與環(huán)境三個方面的激勵需要。中學(xué)教師激勵需要強度從強到弱依次為成長岡

5、素、：l：作岡素、制度與環(huán)境岡素。2從總體上米看，中學(xué)教師整體需要水平較高，但中學(xué)教師激勵滿意度總體較低。說明中學(xué)教師對現(xiàn)行的激勵機制評價度不高，并且中學(xué)教師的激勵評價結(jié)果集中度較高，呈現(xiàn)較高的一致性。3根據(jù)不同變量對中學(xué)教師進行差異性分析發(fā)現(xiàn)。性別方面：女性教師更加重視環(huán)境與制度方面的激勵因素，而男性教師更加注重：j：作因素方面的激勵；年齡方面：中學(xué)教師對激勵岡素的需要是隨著年齡的變化而變化，其中，中青年教師更重視：J：作岡素和成長因

6、素的需要；學(xué)歷方面：不同學(xué)歷教師需要的側(cè)重點不同，較高學(xué)歷教師對]j作自主性要求較高，而較低學(xué)歷教師對個人發(fā)展和成長方面的因素關(guān)注較多；職稱方面：職稱高低與激勵強度呈負相關(guān)關(guān)系。學(xué)校類型方面：重點高中教師關(guān)注成長因素和環(huán)境與制度激勵岡素，初級中學(xué)教師在環(huán)境與制度因素方面需要最低，民辦中學(xué)教師更加重視Jj作激勵因素。4根據(jù)以上研究的結(jié)論，本文以教師的實際需要為出發(fā)點，有針對性的提出了多元化的教師激勵管理機制。【關(guān)鍵詞】中學(xué)教師激勵管理激勵