中學(xué)教師激勵(lì)管理實(shí)證研究——以S區(qū)中學(xué)教師為例.pdf

1、獨(dú)創(chuàng)聲明本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，學(xué)位論文的知識(shí)產(chǎn)權(quán)屬于山西師范大學(xué)。除了文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得山西師范大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)使用過(guò)的材料。本聲明的法律后果將完全由本人承擔(dān)。儲(chǔ)獬：帝趨揖嗍力叭J學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解山西師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交

2、論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)山西師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)出版，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。(保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū))。簽字日期：加r≥。J^7簽字目期：易限翻豈一漉＼眨五疑產(chǎn)項(xiàng)名字簽簽者師作導(dǎo)論文題目：中學(xué)教師激勵(lì)管理實(shí)證研究——以S專(zhuān)業(yè)：教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士生：范曉龍指導(dǎo)教師：衛(wèi)建國(guó)簽名：簽名：llIIIIIIIIIIU11111111IY

3、2080602?！瘏^(qū)中字教帥為例衛(wèi)堅(jiān)墊一，摘要中學(xué)教師是我國(guó)義務(wù)教育階段的核心力量，對(duì)他們的激勵(lì)管理成功與否直接影響著我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育的不斷發(fā)展和變革，中學(xué)教師的激勵(lì)需要也在隨之發(fā)生改變。在倡導(dǎo)以人為本，構(gòu)建和諧社會(huì)的時(shí)代背景下，要提升中學(xué)階段教師的管理水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育有序發(fā)展，就應(yīng)從中學(xué)教師的激勵(lì)需要入手，對(duì)中學(xué)教師的激勵(lì)管理進(jìn)行有針對(duì)性的研究。本文在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用組織行為學(xué)、管理學(xué)

4、和管理心理學(xué)等基礎(chǔ)理論，對(duì)中學(xué)教師激勵(lì)需要進(jìn)行實(shí)證研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了中學(xué)教師激勵(lì)管理研究。通過(guò)學(xué)習(xí)和應(yīng)用馬斯洛的需要層次理論和赫茲伯格的雙因素理論，根據(jù)我國(guó)中學(xué)教師激勵(lì)現(xiàn)狀，編制相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱。對(duì)臨汾市堯都區(qū)中學(xué)教師的激勵(lì)需要和管理進(jìn)行實(shí)證研究，由此提出有針對(duì)性的中學(xué)教師激勵(lì)管理的策略。研究結(jié)論：1調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師激勵(lì)需要包括_T作岡素、成長(zhǎng)因素、制度與環(huán)境三個(gè)方面的激勵(lì)需要。中學(xué)教師激勵(lì)需要強(qiáng)度從強(qiáng)到弱依次為成長(zhǎng)岡

5、素、：l：作岡素、制度與環(huán)境岡素。2從總體上米看，中學(xué)教師整體需要水平較高，但中學(xué)教師激勵(lì)滿(mǎn)意度總體較低。說(shuō)明中學(xué)教師對(duì)現(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制評(píng)價(jià)度不高，并且中學(xué)教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)結(jié)果集中度較高，呈現(xiàn)較高的一致性。3根據(jù)不同變量對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行差異性分析發(fā)現(xiàn)。性別方面：女性教師更加重視環(huán)境與制度方面的激勵(lì)因素，而男性教師更加注重：j：作因素方面的激勵(lì)；年齡方面：中學(xué)教師對(duì)激勵(lì)岡素的需要是隨著年齡的變化而變化，其中，中青年教師更重視：J：作岡素和成長(zhǎng)因

6、素的需要；學(xué)歷方面：不同學(xué)歷教師需要的側(cè)重點(diǎn)不同，較高學(xué)歷教師對(duì)]j作自主性要求較高，而較低學(xué)歷教師對(duì)個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)方面的因素關(guān)注較多；職稱(chēng)方面：職稱(chēng)高低與激勵(lì)強(qiáng)度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。學(xué)校類(lèi)型方面：重點(diǎn)高中教師關(guān)注成長(zhǎng)因素和環(huán)境與制度激勵(lì)岡素，初級(jí)中學(xué)教師在環(huán)境與制度因素方面需要最低，民辦中學(xué)教師更加重視Jj作激勵(lì)因素。4根據(jù)以上研究的結(jié)論，本文以教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性的提出了多元化的教師激勵(lì)管理機(jī)制。【關(guān)鍵詞】中學(xué)教師激勵(lì)管理激勵(lì)