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1、傳統(tǒng)的剛性管理是一種犧牲人的主體地位和對人的漠視為代價的“控制”和“復(fù)制”式的管理。在這種管理的活動中,管理雙方的自身成長和從對方得到的有效影響、有效交往和溝通變得模棱兩可。同時,它缺乏對教師生活世界的關(guān)懷,不能做到“以人為本”的傾斜。隨著學(xué)術(shù)界對“以人為本”的柔性管理的研究,一些教育學(xué)者對教師管理進(jìn)行了深入的探討,但是,過于人本的關(guān)照會使教師管理的有效性失去魅力。剛?cè)峁芾肀闶窃趯傂怨芾砗腿嵝怨芾砩顚佣床旌蛯徱暥呷胙芯空叩囊曇暗摹T?/p>
2、現(xiàn)有資料的收集和方便的工具應(yīng)用下,發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界對學(xué)校的教師管理的有效指向有些偏頗。 “剛?cè)岵?jì)”用在學(xué)校里應(yīng)當(dāng)是有時“以柔為本”,就是以人性為本:有時“以剛為本”,就是以制度為標(biāo)準(zhǔn);有時要兼顧當(dāng)時管理場景的剛?cè)岢煞???偟膩碚f要以人性促進(jìn)制度,以制度完善人性。在這里我們強(qiáng)調(diào)的不是強(qiáng)制的權(quán)力,而是剛性制度的認(rèn)可程度與有效性。在學(xué)校管理中,僅僅靠剛性原則,顯然無法協(xié)調(diào)學(xué)校的發(fā)展,管理的目的在于發(fā)展人性、促進(jìn)制度的改善,而不是壓抑人性、以
3、制度來限制人性。 在管理活動中,管理者可以把理性價值與工具價值進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,而且以價值理性為根本、以工具理性為方式,來促進(jìn)制度與教師的和諧發(fā)展,同時提升管理者的素質(zhì)。本研究試圖從現(xiàn)有教師管理研究的基礎(chǔ)上找出不足來進(jìn)行更深入的研究并嘗試著從剛?cè)峁芾淼南嚓P(guān)知識和理論基石來挖掘剛?cè)峁芾砗x、基本模式、有效機(jī)制和意義。通過對教師和管理者的調(diào)查問卷的收集和整理,發(fā)現(xiàn)教師的管理現(xiàn)狀不容樂觀。目前,教師管理的現(xiàn)狀問題的產(chǎn)生主要來自于教師自身發(fā)
4、展的不平衡、教師管理質(zhì)量不高和不同的學(xué)校的剛?cè)峁芾泶嬗胁町惖?。本研究試圖針對教師管理現(xiàn)狀問題提出一些有效策略和方法。本著管理雙方的共同參與管理來提升各自的發(fā)展,管理者應(yīng)該提升自身的專業(yè)素養(yǎng),實施民主的參與式管理,注意校園文化建設(shè);教師也應(yīng)該提高專業(yè)素養(yǎng)來激發(fā)教師的自我管理;結(jié)合社會的有力支持來完善剛?cè)峁芾淼膶嵤?。在統(tǒng)一人性思想而建立起來的制度,也必須與時俱進(jìn),以新的進(jìn)步的思想來及時調(diào)整制度,使剛性管理更加符合人性的發(fā)展。 在學(xué)校
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