中學教師知識管理的問題與對策研究.pdf

1、教師在教學活動中的主導作用決定了教師必須不斷提升自己，在學習、探尋、應用、反思等過程中尋找適合自己的教學方法，才能逐漸成為成熟型教師，從而提升教學效果.信息社會要求教師終身學習、學以致用、學會反思并通過共享提升學、工作效率，知識管理理論應運而生.它是指教師在信息技術的輔助下，通過知識獲取、知識存儲、知識呈現、知識應用、知識創(chuàng)新、知識反思、知識共享等途徑從事教學活動，以提升教學效能，達到學生和教師共同發(fā)展的目標的過程.
　　 本研

2、究將教師知識管理分為三個層面七個緯度。三個層面是指教師課前自我準備階段的知識管理、課堂教學實踐階段的知識管理、課后自我提升階段的知識管理。其中第一層面分為知識獲取、知識存儲、知識呈現三個緯度，第二層面分為知識應用、知識創(chuàng)新兩個緯度，第三層面分為知識反思、知識共享兩個緯度。中學教師知識管理的這三個層面七個緯度構成了一個完整的循環(huán)系統(tǒng)，貫穿于中學教師教學的整個環(huán)節(jié)。
　　 在對中學教師知識管理理論進行研究的基礎上，通過問卷調查、訪談

3、和個案研究等訪談，探索目前中學教師知識管理存在的問題。發(fā)現當下中學教師知識管理存在以下問題：知識獲取主渠道單一，功利性較強；知識存儲方式單一，沒有及時形成文字并存儲下來；知識呈現以講授及板書為主，新的教育技術運用較少；知識應用自我化，對他人的有益知識提取無力；知識創(chuàng)新轉化能力不足，難以實現自我超越；教師的教學反思意識較低，反思的視角狹窄；教師業(yè)績的評估排位，致使教師間的知識的共享與交流的意愿不強。
　　 在對這些問題進行簡單歸因