地方性院校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究.pdf

1、　　本文通過(guò)對(duì)地方性院校大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念及策略使用情況的調(diào)查，就地方性院校大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)提出了以下四個(gè)具體問(wèn)題：(1)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？(2)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況如何？(3)哪種詞匯學(xué)習(xí)策略使用最多，哪種最少，原因?yàn)楹危?4)性別和專(zhuān)業(yè)的差別是否會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用造成影響？
　　本文運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷和訪談，對(duì)450名來(lái)自江西省贛州市三所高校的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。研究的數(shù)據(jù)使用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11

2、.5進(jìn)行處理。進(jìn)而探討了地方院校大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況，以及不同學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況的差異。
　　調(diào)查結(jié)果基本回答了筆者所提出的問(wèn)題：第一，這些地方性院校大學(xué)生普遍認(rèn)為詞匯要在用中習(xí)得；第二，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠自我管理和調(diào)節(jié)的元認(rèn)知策略只有少數(shù)被經(jīng)常采用；需要處理新單詞的認(rèn)知策略被頻繁地使用，但起到復(fù)習(xí)和練習(xí)作用的強(qiáng)化和試用策略卻未能得到重視；需要用英語(yǔ)交流的交際策略很少被使用；而控制自身

3、情緒的情感策略更多地被運(yùn)用；第三，地方性院校大學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)使用認(rèn)知策略的頻率相對(duì)最高，其次是元認(rèn)知策略，(均值都超過(guò)3)，而使用社會(huì)/情感策略的頻率相對(duì)較低。具體地說(shuō)，在所有的策略中，查字典和上下文猜測(cè)是最常用的策略，而社會(huì)策略是最少采用的。第四，不同的學(xué)習(xí)者之間存在顯著差異。女生詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率高于男生；文科生詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率高于理科生；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生比非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率高，尤其在生詞的首次處理方

4、面的差異最為明顯。
　　本次調(diào)查結(jié)果對(duì)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)均具有一定的借鑒和啟示作用。對(duì)詞匯教學(xué)而言，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生間的異同，了解學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生跨越語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的溝壑；同時(shí)，教師不僅應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要性，而且應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培訓(xùn)以輔助日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是詞匯學(xué)習(xí)；對(duì)詞匯學(xué)習(xí)而言，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)、有意識(shí)地采用一系列詞匯學(xué)習(xí)策略，這不僅能夠使他們的學(xué)習(xí)方法更靈活多樣，而且對(duì)詞匯記憶的效果大有幫助，從