初中光學前概念轉(zhuǎn)變的教學策略研究.pdf

1、物理前概念是指學生在走進課堂接受正式的科學學習之前，往往就已經(jīng)對自然界和生活中的常見事物、現(xiàn)象有了大量的認識并形成了一些個人看法和觀點，形成了一些與科學知識不一致甚至相悖的錯誤概念。錯誤的前概念會影響學生對科學概念的建構(gòu)。在過去的幾十年里，對前概念的研究已經(jīng)成為了科學教育研究的一個重要主題。本文以建構(gòu)主義理論為基礎，從知識觀、學習觀和教學觀這幾個方面，闡述了學生知識建構(gòu)的內(nèi)在機制。以Posner提出的概念轉(zhuǎn)變模型為指導，分析了概念發(fā)生轉(zhuǎn)

2、變所需要滿足的條件，并將這些應用到課堂教學，提出了促進錯誤前概念向科學概念轉(zhuǎn)變的教學策略，并進行教學實驗。
　　 教學實踐開始之前，通過問卷調(diào)查、文獻閱讀以及訪談的方式，總結(jié)歸納出了學生在初中光學出現(xiàn)錯誤前概念較多的9個知識點，分別是“光及光源”、“光的傳播”、“小孔成像”、“反射與折射”、“平面鏡成像”、“光與眼睛”、“物體的顏色”、“不可見光”、“透鏡的認識”，以這幾個知識點作為教學實驗考查的內(nèi)容。在初中光學知識開始學習之前

3、，在長沙的一所初中選擇了初二的四個平行班作為實驗班和對照班，并使用自編的調(diào)查問卷實施了前測，使用SPSS統(tǒng)計軟件建立了前測數(shù)據(jù)庫。對前測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析顯示，實驗班和對照班的物理成績水平相當，沒有顯著差異，在這個基礎上進行教學實驗，保證了實驗的科學性和有效性。
　　 接下來是實施教學實踐，實驗班和對照班的物理都是由同一名老師授課。在考慮了前概念特點、教學內(nèi)容的要求、學生的實際情況和促進概念轉(zhuǎn)變的教學策略等多方面因素后，作者和授課老

4、師通過多次交流討論，一起確定了實驗班的教學設計。按照正常的教學進度進行授課，對照班則按照以往的常規(guī)教學方式授課。在光學部分的知識學習完后，在實驗班和對照班同時進行了后測，并建立了后測數(shù)據(jù)庫。
　　 將實驗班和對照班的測試結(jié)果按照總分和各知識點分類的情況分別進行了對比。實驗結(jié)果表明，在同樣的學習時間和學習任務的條件下，教師采取的教學方式和教學策略直接影響到學生概念的轉(zhuǎn)變。實驗班的得分要高于對照班，也就是說，在教學過程中注重學生的前