小學教師啟發(fā)式課堂教學行為的研究.pdf

1、隨著新課程改革的日益深入，啟發(fā)式課堂教學行為已經(jīng)深入小學課堂，成為教師課堂教學行為的重要組成部分。在教育研究領域，關于啟發(fā)式教學與教師課堂教學行為的研究較為豐厚，在總結前人既有成果、兼顧筆者現(xiàn)有研究條件基礎上，本文針對小學教師的啟發(fā)式課堂教學行為進行探索。
　　本研究選擇市區(qū)與郊區(qū)兩所小學各15名教師作為研究對象，每位教師聽取8節(jié)新授課，將觀察所得錄入自制的記錄表與評分表中，而后對所聽課教師進行問卷調查與訪談。根據(jù)記錄表與評分表中

2、的維度，從啟發(fā)行為的角度與方式、時間與次數(shù)、引導語言運用及媒體選擇、啟發(fā)對象選擇與學生響應程度、引導時機把握與啟發(fā)行為效果幾個方面，對小學教師啟發(fā)式課堂教學行為的現(xiàn)狀進行全面描述。
　　基于對現(xiàn)狀的描述不難看出，雖然當前小學教師在課堂上已經(jīng)具有實施啟發(fā)行為的意識，但是其中存在多種問題，行為水平還有待提高。這些問題表現(xiàn)在教師的啟發(fā)方式單一，對象選擇趨優(yōu)避劣，對啟發(fā)成效的認識出現(xiàn)偏差，引導語言與引導時機所需策略缺乏，另外還存在因地域等

3、客觀因素導致的特殊問題。針對當前教師啟發(fā)行為的諸多不足之處，本文提出以下幾點必要的策略:首先，要幫助教師樹立正確的教育觀與學生觀，作為優(yōu)化啟發(fā)行為的思想前提;其次，教師應在實踐中獲取必要的策略，并通過反思不斷改進自身啟發(fā)行為;再次，教師培訓對啟發(fā)行為的優(yōu)化有重要作用，因此無論是國家統(tǒng)一還是校內組織的培訓都應注意針對性、系統(tǒng)性、參與性與實踐性;然后，應著眼于從內部與外部兩方面提高教師專業(yè)發(fā)展動力，促進教師更加自主自覺地提高啟發(fā)行為水平;最