山東省重點高中體育與健康課程標準實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究.pdf

1、跨入21世紀后，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導下，正以前所未有的力度在全國進行。其中體育課程改革以《體育與健康課程標準》（以下簡稱新課標）為指導綱要，明確規(guī)定了體育與健康課程的性質(zhì)、價值、基本理念、課程目標、學習領(lǐng)域目標，從思想高度突破了傳統(tǒng)體育課教學的“傳習式”框架，突出了“健康第一”的指導思想，把學生的全面發(fā)展置于教學中心，并以培養(yǎng)學生終身體育的意識為體育教學的最終目標。新課標實施以來，體育課出現(xiàn)了

2、一些令人喜悅的變化。但是由于種種原因，新課標在實施過程中也出現(xiàn)了一些困惑，隨著課改的深入，暴露的問題也更多、更棘手。為了使問題迎刃而解，促進新一輪體育課程改革的不斷深化，學校體育工作者需要進行更為深入和詳實的研究。
　　 采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法和實地考察、教學觀摩等手段。通過對山東省重點高中學校領(lǐng)導、一線體育教師、學生的調(diào)查，圍繞全面實施新課標背景下重點高中體育教學的各個環(huán)節(jié)進行深入、細致的分析

3、，力圖全面了解新課標實施以來山東省重點中學的體育教學現(xiàn)狀，總結(jié)取得的成績和存在的不足，在此基礎(chǔ)上從較深的層次挖掘問題存在的原因，并探索解決的途徑，為更好地實施新課標提供理論參考和實踐依據(jù)。
　　 根據(jù)調(diào)查與分析，初步得出以下研究結(jié)論：
　　 （1）山東省教育廳、各市教育部門對《體育與健康課程標準》實施工作非常重視，專門出臺配套政策和措施，從制度上保證高中課改實驗的順利實施。但是還有部分學校領(lǐng)導對新課標認識有偏差，造成學校

4、實施新標準不夠重視。
　　 （2）山東省重點高中體育教師的師資結(jié)構(gòu)合理，教師的學歷水平也符合新課程改革的要求，大多數(shù)教師參加過培訓，但是培訓形式比較單一。
　　 （3）山東省重點高中開展課外體育活動較好，但是學生學習負擔比較重，學生主動參加課外體育活動的積極性不高，每天參加體育活動的時間比較短。
　　 （4）山東省重點高中部分體育場地、器材不能完全滿足教學的需要，由于體育課的安排時間上的限制，又造成部分時段體育場

5、地、器材的閑置。
　　 （5）山東省重點高中體育與健康課程的組織形式以“行政班”為主，體育教師在教學方法還是以傳統(tǒng)意義上的教學方法為主，對于新課標中所提倡的新教法在教學中運用的不夠。在教學內(nèi)容的選擇上有很大的靈活性。
　　 （6）在課堂評價中，大多數(shù)學校采取定性評價與定量評價的綜合評價的方式，采用了教師評價與學生評價相結(jié)合的評價方式這與新課標的理念是基本符合的，有利于引導學生向新課標的教學目標靠攏。
　　 （7）

6、山東省重點高中因為學校場地器材、教師能力等因素的影響，對體育課程資源的開發(fā)和利用還不夠。不能發(fā)揮課程資源應(yīng)有的教育教育優(yōu)勢，從而影響了新課標實施。
　　 根據(jù)上述研究結(jié)論，提出以下建議：
　　 （1）加強對學校領(lǐng)導培訓學習，轉(zhuǎn)變學校領(lǐng)導觀念，使其樹立健康第一的指導思想。全面落實國家課程方案正確認識。
　　 （2）定期組織關(guān)于新課標的教師培訓，不斷提高教師素質(zhì)，并通過考核嚴把質(zhì)量關(guān)。對培訓的組織形式不要僅限于聽報告

7、寫心得的形式，應(yīng)多一些實際的觀摩課，和案例分析。能直觀、實際的提高教師的素質(zhì)。還可以多組織一些，各校之間觀摩教學，教學比賽等。
　　 （3）加強課外體育活動的督導，保證學生每天一小時的體育鍛煉時間。適當減輕學習壓力，培養(yǎng)學生課外體育鍛煉興趣。
　　 （4）加大學校用于體育場地、器材資金的投入，嚴格按照國家《中學體育器材設(shè)施配備目錄》標準進行器械場地的配備，確保滿足新課標實施要求。有條件的學校還在此基礎(chǔ)上配備一些新興體育器

8、械，形成本校體育特色。
　　 （5）高中可根據(jù)自己的條件和傳統(tǒng)特色選擇教學內(nèi)容，創(chuàng)造獨特的組織教學形式。例如：男女生分班上課；分專項班進行上課；采取“小班化”教學和按興趣愛好分班教學是體育與健康課程教學組織形式的發(fā)展趨勢。學校應(yīng)大力提倡體育教師在教學中運用一些新教法。并為其創(chuàng)造物質(zhì)條件。
　　 （6）教學評價不僅要求關(guān)注學生的知識和技能的掌握程度，更應(yīng)關(guān)注學生學習的過程以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合發(fā)展。評價方式