青少年科學(xué)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及其模式構(gòu)建——以江蘇地區(qū)為例.pdf

1、科學(xué)素養(yǎng)的水準(zhǔn)是左右個(gè)人和社會(huì)創(chuàng)新的致命因素。當(dāng)“科學(xué)素養(yǎng)”漸次露面我國(guó)報(bào)端時(shí)，國(guó)外研究業(yè)已在先我們40年的上個(gè)世紀(jì)50年代進(jìn)行。要促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的全面發(fā)展，必須滋補(bǔ)人們的科學(xué)素養(yǎng)，特別是青少年科學(xué)素養(yǎng)教育不能再落入決策者的盲點(diǎn)。我國(guó)科學(xué)教育改革對(duì)此已觸及延伸，但實(shí)質(zhì)性研究尚是起步或嘗試，在理論和實(shí)踐上都沒有成熟的模式。盲目的實(shí)踐和理論困惑勾起我的哲學(xué)沉思。也因?yàn)?，江蘇依靠擁有強(qiáng)大的科技實(shí)力，文化經(jīng)濟(jì)一直領(lǐng)先全國(guó)，便成我調(diào)研切入口。本文

2、導(dǎo)論部分闡述了理論困惑和哲學(xué)沉思以及研究的現(xiàn)實(shí)與理論意義，透視了科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，綜述了研究現(xiàn)狀，指出該研究側(cè)重于教育模式的構(gòu)建，多元方法論的應(yīng)用和兩點(diǎn)創(chuàng)新。同時(shí)，梳理相關(guān)理論，為從批判的視角，挖掘青少年科學(xué)素養(yǎng)教育問(wèn)題成因奠定理論基礎(chǔ)。接下來(lái)的一、二、三章，分類梳理問(wèn)卷資料，歸納感性語(yǔ)言，理性化松散的意識(shí)流，從哲學(xué)高度俯瞰青少年科學(xué)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，概括其內(nèi)外特征，透視其背后成因。隨后，從優(yōu)化校內(nèi)外教育環(huán)境和激發(fā)青少年自我教育能力方面回應(yīng)問(wèn)