城鄉(xiāng)中小學(xué)教師關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造性的內(nèi)隱觀及教學(xué)行為研究.pdf

1、百年大計(jì)，教育為本。教育承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的關(guān)鍵作用。教育者對(duì)創(chuàng)造性的理解可被認(rèn)為是評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)隱標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展有著直接的聯(lián)系。20世紀(jì)80年代末，Alencar曾經(jīng)指出，對(duì)創(chuàng)造力的錯(cuò)誤理解及對(duì)促進(jìn)創(chuàng)造行為的技巧、知識(shí)的缺乏是阻礙創(chuàng)造能力發(fā)展的主要因素。
　　跨文化研究表明，文化價(jià)值觀影響著人們關(guān)于創(chuàng)造性的概念、創(chuàng)造過(guò)程、創(chuàng)造性表現(xiàn)，也影響著人們對(duì)待創(chuàng)造性的態(tài)度和行為方式。另一方面，文化又常常是以社會(huì)階層或地

2、緣政治邊界來(lái)區(qū)分的。因此，在中國(guó)這個(gè)宏觀的文化背景下，城鄉(xiāng)差異不僅代表著社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的差異，而且代表著文化的差異。這種文化差異包括人們?cè)谡J(rèn)知、行為、風(fēng)俗、價(jià)值觀等方面的差異。因此，了解城鄉(xiāng)中小學(xué)教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的觀念差異以及他們的創(chuàng)造性教學(xué)行為對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的影響成為教育亟需解決的問(wèn)題。
　　本研究主要分為兩部分。第一部分主要為設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查及檢驗(yàn)《教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表》是否適用于初中教師。開(kāi)放式問(wèn)卷的編寫(xiě)，其目的在于調(diào)

3、查教師關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造性的概念理解，受調(diào)查者應(yīng)根據(jù)自己的理解，盡可能多地列出具有創(chuàng)造性的學(xué)生的特征(至少15個(gè))。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合前人的研究成果，形成學(xué)生創(chuàng)造性特征的評(píng)定表。第二部分主要采用《學(xué)生創(chuàng)造性特征評(píng)定表》以及《教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表》兩個(gè)問(wèn)卷，探究城鄉(xiāng)初中、小學(xué)教師關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造性的內(nèi)隱觀及其創(chuàng)造性教學(xué)行為。
　　本研究的主要結(jié)論為：
　　(1)通過(guò)探索性因素分析，從城鄉(xiāng)中小學(xué)教師關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造性的96個(gè)特征的重要性評(píng)

4、價(jià)中抽取出三個(gè)公共因子，分別為“宜人特質(zhì)”、“獨(dú)創(chuàng)能力”和“特殊人格”。這三個(gè)因素強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知和人格在學(xué)生創(chuàng)造性過(guò)程起到的關(guān)鍵作用。但比較而言，教師對(duì)“獨(dú)創(chuàng)能力”的重要性評(píng)定得分最高，其次是“宜人特質(zhì)”得分，最低的是“特殊人格”得分，且三者之間的差異顯著。由此可見(jiàn)，教師們更看重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這種認(rèn)識(shí)與專家的觀點(diǎn)相似，也與其他研究的結(jié)論一致，但在具體的項(xiàng)目和重要性評(píng)價(jià)上，教師和專家間、各個(gè)研究間存在差異。
　　(2)教師關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造

5、性的內(nèi)隱觀不存在性別差異、年齡差異、教齡差異、學(xué)歷差異、所教學(xué)科差異、年級(jí)差異、學(xué)校類型差異，但教師對(duì)“特殊人格”的重要性評(píng)定有顯著的性別差異、教齡差異、城鄉(xiāng)差異，教師對(duì)“獨(dú)創(chuàng)能力”的重要性評(píng)定有顯著的性別差異。擁有專項(xiàng)研究、小發(fā)明創(chuàng)造、教學(xué)培訓(xùn)等個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教師，能更加科學(xué)地理解學(xué)生的創(chuàng)造性。
　　(3)教師在創(chuàng)造性教學(xué)行為各方面的發(fā)展不平衡。表現(xiàn)為：動(dòng)機(jī)激發(fā)維度的得分明顯高于鼓勵(lì)變通、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)這三個(gè)維度的得分；鼓勵(lì)