課堂教學(xué)中的“真語(yǔ)言”研究.pdf

1、在教育技術(shù)日漸更新的今天，在形形色色的課堂教學(xué)中，“教”與“學(xué)”的語(yǔ)言始終占據(jù)著重要的地位。然而，在課堂中單向發(fā)生的語(yǔ)言是沒(méi)有生命力的符號(hào)，很難成為鮮活而靈動(dòng)的話語(yǔ)實(shí)踐。為讓“教”與“學(xué)”的語(yǔ)言成為有效的交往語(yǔ)言，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，追尋課堂教學(xué)中的“真語(yǔ)言”就成為本研究不懈努力的目標(biāo)。 課堂教學(xué)中的“真語(yǔ)言”是課堂教學(xué)中的有效交往語(yǔ)言，是多元化多層次的思維實(shí)踐，也即課堂教學(xué)中真實(shí)的話語(yǔ)實(shí)踐。話語(yǔ)實(shí)踐是充滿人性的活動(dòng)，因此課

2、堂教學(xué)中的“真語(yǔ)言”具有真切的情感性、真實(shí)的碰撞性和真確的生成性，這三個(gè)特性充分顯示了由人組成的課堂的本真率直的天性。課堂教學(xué)中“真語(yǔ)言”的重要性在于，它能為課堂教學(xué)構(gòu)建有效交往的基本形式，能激發(fā)課堂教學(xué)有效交往的驅(qū)動(dòng)力，能充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)中有效交往的積極因素，能提升課堂教學(xué)中有效交往的增殖性。課堂教學(xué)中的“真語(yǔ)言”有助于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。 然而，由于“教”的權(quán)威定勢(shì)、“學(xué)”的話語(yǔ)緘默、“教”與“學(xué)”的無(wú)效交往等因素導(dǎo)致了課堂教學(xué)

3、中“真語(yǔ)言”的缺失，諸如沉悶課堂里的單向灌輸、學(xué)習(xí)者偏向的思維(開(kāi)小差)、公開(kāi)課中提前預(yù)設(shè)的對(duì)話、陳腔濫調(diào)式的慣性問(wèn)答等，這些課堂教學(xué)中的無(wú)效交往語(yǔ)言使得“教”與“學(xué)”不能實(shí)現(xiàn)有意義的交往(有效交往)，致使教學(xué)中的“生成性”、“建構(gòu)性”不能實(shí)現(xiàn)，窒礙認(rèn)知及其它成長(zhǎng)因素的存在和發(fā)展。 認(rèn)知原本存在于課堂教學(xué)的有效交往中，是“真語(yǔ)言”實(shí)踐的結(jié)果，而“真語(yǔ)言”的缺失形成了認(rèn)知存在的危機(jī)。要解除危機(jī)，就要提升教師和學(xué)生的素養(yǎng)，以便培植有