在通向語(yǔ)言的途中——英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言初探.pdf

1、英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要來(lái)源。同時(shí)，語(yǔ)言是人之所以為人的基礎(chǔ)，是人類文化不可或缺的組成部分。探討英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于教師本身的發(fā)展以及學(xué)生的成長(zhǎng)都有著重要的意義。 本研究以上海市參加“新基礎(chǔ)教育”課題實(shí)驗(yàn)的幾所小學(xué)和初中的十幾位英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，研究英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言發(fā)展之途。在研究過(guò)程中，以其中一位教師為重點(diǎn)研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行了深入地觀察和訪談。研究發(fā)現(xiàn)，很多英

2、語(yǔ)教師在教學(xué)語(yǔ)言上經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，這是他們的“通向語(yǔ)言之途”。 在任教之初，教師在教學(xué)語(yǔ)言上以自我立場(chǎng)為主，缺乏學(xué)生立場(chǎng)，從而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力；“教師談話”相比自我立場(chǎng)的教師語(yǔ)言，具有了一定的學(xué)生立場(chǎng)，但是由于缺乏“具體個(gè)人”的意識(shí)，還存在著很多局限性；教師在課堂互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)言在教學(xué)各環(huán)節(jié)都能夠考慮學(xué)生的實(shí)際需求和能力，并將口頭語(yǔ)與書面語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)自然地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。 通過(guò)呈現(xiàn)英語(yǔ)