科學(xué)本質(zhì)觀的調(diào)查研究及對理科師范教育的啟示.pdf

1、近年來，國內(nèi)外理科教育界非常重視對學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的教育，并把中學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解程度作為衡量其科學(xué)素養(yǎng)的重要基準。顯而易見，科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)的理解將直接或間接地影響學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀，因而師范教育必須加強對科學(xué)教師進行科學(xué)本質(zhì)觀的教育。 追溯科學(xué)本質(zhì)的哲學(xué)淵源，人們對科學(xué)本質(zhì)的認識經(jīng)歷了從客觀到主觀、從絕對到相對、從靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變。根據(jù)最新定義的科學(xué)本質(zhì)觀，當(dāng)代理科教育界公認的科學(xué)本質(zhì)有八個方面，分別是:科學(xué)的相對性、科學(xué)的

2、實踐性、科學(xué)的主客觀性、科學(xué)的創(chuàng)造性、科學(xué)受社會、文化的影響和滲透、科學(xué)觀察與推理的區(qū)別、科學(xué)研究方法的多樣性、科學(xué)理論與定律的區(qū)別。 為了了解目前理科師范生對科學(xué)本質(zhì)的認識現(xiàn)狀，作者于2004年10月到2005年1月采用VANSK量表對310位南京師范大學(xué)的物理、生物、化學(xué)三個專業(yè)的大四年級本科生進行了問卷調(diào)查。該量表的理論模型包括科學(xué)本質(zhì)的八個方面特征，量表具有良好的穩(wěn)定性和可靠性。采用SPSS 11.0社會科學(xué)統(tǒng)計軟件對調(diào)

3、杳結(jié)果進行分析處理，結(jié)合10位本科生的個人訪談，得出以下結(jié)論: l.總體上來說，理科師范生的科學(xué)本質(zhì)認識不容樂觀。除了“科學(xué)的實踐性”認識較好外，其他方面的認識都有待進一步提高，尤其是“科學(xué)的主客觀性”、“科學(xué)理論與定律的區(qū)別”和“科學(xué)研究方法的多樣性”方面更需進一步提高。 2.男女生在“科學(xué)的主客觀性”和“創(chuàng)造性”方面的認識具有顯著性差異。男生明顯好于女生。 3.物理、化學(xué)、生物三個專業(yè)在“科學(xué)的相對性”和“

4、科學(xué)的創(chuàng)造性”方面的認識存在顯著性差異。在“科學(xué)的相對性”方面，生物專業(yè)的學(xué)生明顯好于物理專業(yè)的學(xué)生;在“科學(xué)的創(chuàng)造性”方面，物理專業(yè)的學(xué)生明顯好于化學(xué)和生物專業(yè)的學(xué)生。 另外，作者于2005年8月份，對物理專業(yè)的20名教育碩士進行了個人訪談，結(jié)果表明科學(xué)教師的科學(xué)本質(zhì)認識也不容樂觀，而目前科學(xué)本質(zhì)方面的教育還沒有引起師范院校的重視，師范生得到的科學(xué)本質(zhì)方面的教育很少。 問卷調(diào)查和個人訪談的研究結(jié)果都表明，作為培養(yǎng)科學(xué)教