科學(xué)本質(zhì)觀的調(diào)查研究及對(duì)理科師范教育的啟示.pdf

1、近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外理科教育界非常重視對(duì)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的教育，并把中學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解程度作為衡量其科學(xué)素養(yǎng)的重要基準(zhǔn)。顯而易見(jiàn)，科學(xué)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解將直接或間接地影響學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀，因而師范教育必須加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)觀的教育。 追溯科學(xué)本質(zhì)的哲學(xué)淵源，人們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從客觀到主觀、從絕對(duì)到相對(duì)、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變。根據(jù)最新定義的科學(xué)本質(zhì)觀，當(dāng)代理科教育界公認(rèn)的科學(xué)本質(zhì)有八個(gè)方面，分別是:科學(xué)的相對(duì)性、科學(xué)的

2、實(shí)踐性、科學(xué)的主客觀性、科學(xué)的創(chuàng)造性、科學(xué)受社會(huì)、文化的影響和滲透、科學(xué)觀察與推理的區(qū)別、科學(xué)研究方法的多樣性、科學(xué)理論與定律的區(qū)別。 為了了解目前理科師范生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，作者于2004年10月到2005年1月采用VANSK量表對(duì)310位南京師范大學(xué)的物理、生物、化學(xué)三個(gè)專業(yè)的大四年級(jí)本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。該量表的理論模型包括科學(xué)本質(zhì)的八個(gè)方面特征，量表具有良好的穩(wěn)定性和可靠性。采用SPSS 11.0社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)

3、杳結(jié)果進(jìn)行分析處理，結(jié)合10位本科生的個(gè)人訪談，得出以下結(jié)論: l.總體上來(lái)說(shuō)，理科師范生的科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不容樂(lè)觀。除了“科學(xué)的實(shí)踐性”認(rèn)識(shí)較好外，其他方面的認(rèn)識(shí)都有待進(jìn)一步提高，尤其是“科學(xué)的主客觀性”、“科學(xué)理論與定律的區(qū)別”和“科學(xué)研究方法的多樣性”方面更需進(jìn)一步提高。 2.男女生在“科學(xué)的主客觀性”和“創(chuàng)造性”方面的認(rèn)識(shí)具有顯著性差異。男生明顯好于女生。 3.物理、化學(xué)、生物三個(gè)專業(yè)在“科學(xué)的相對(duì)性”和“

4、科學(xué)的創(chuàng)造性”方面的認(rèn)識(shí)存在顯著性差異。在“科學(xué)的相對(duì)性”方面，生物專業(yè)的學(xué)生明顯好于物理專業(yè)的學(xué)生;在“科學(xué)的創(chuàng)造性”方面，物理專業(yè)的學(xué)生明顯好于化學(xué)和生物專業(yè)的學(xué)生。 另外，作者于2005年8月份，對(duì)物理專業(yè)的20名教育碩士進(jìn)行了個(gè)人訪談，結(jié)果表明科學(xué)教師的科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)也不容樂(lè)觀，而目前科學(xué)本質(zhì)方面的教育還沒(méi)有引起師范院校的重視，師范生得到的科學(xué)本質(zhì)方面的教育很少。 問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談的研究結(jié)果都表明，作為培養(yǎng)科學(xué)教