建構(gòu)主義學習理論與我國課程改革——一種反思性研究.pdf

1、本論文主要運用文獻研究、比較研究的方法，從哲學、教育學、教育心理學等多學科角度，以對相關(guān)理論研究和課程改革現(xiàn)實狀況的準確把握為基礎(chǔ)，首先提出了從建構(gòu)主義學習理論的局限性這一獨特視角反思國內(nèi)近年課程改革的必要性，認為建構(gòu)主義學習理論雖然提出了新的知識觀、學習觀、課程觀、教師觀，在教育理念、操作模式以及對教師的要求方面都有了很大的不同，對傳統(tǒng)教育理念提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，是有著一定的意義的，但它并不是盡善盡美的，本身存在著偏激、極端的一面，如過

2、分倚重學生的自主建構(gòu)，沒有切實處理好自主建構(gòu)與環(huán)境影響的關(guān)系等。 論文接著分析了建構(gòu)主義學習理論全面滲透于我國課程改革的表現(xiàn)、發(fā)展過程與可能后果。國內(nèi)教育界對建構(gòu)主義學習理論旨趣的有意無意的放大，使我國的課程改革在一些關(guān)鍵問題的把握上，如課程知識的確定性與不確定性的關(guān)系、課程的先在性與可變動性、學生的自主學習與教師的作用、課程與教學的關(guān)系、終結(jié)性評價與形成性評價的關(guān)系、目標與過程的關(guān)系等，表現(xiàn)出一種簡單思維的傾向，出現(xiàn)了一些值得

3、認真加以反思的偏差。 要更積極穩(wěn)妥地進一步推進我國的課程改革，促進基礎(chǔ)教育的發(fā)展，作者呼吁必須引入復雜思維方式來思考和處理上述問題，綜合運用各種合理的哲學和文化理念來認識和分析課程與教學。文章最后深入分析和探討了當前課程改革的幾個關(guān)鍵性問題，認為課程知識既是確定的，又是不確定的，在教材設(shè)計、教學設(shè)計中要處理好知識的性質(zhì)問題；課程不能被視為“教學事件”，課程是先在性與可變動性的統(tǒng)一；學生自主學習的效用是有限度的，離不開教師的指導，