非英語專業(yè)大學生英語詞匯學習自我監(jiān)控能力的研究.pdf

1、學習動機是外語學習個體差異中最具有能動性的因素之一，因此一直是國內(nèi)外學界，特別是二語習得領(lǐng)域研究的重點和難點。近年來已有大量研究探討增強學生學習動機的動機策略，但是在以學生為中心的語言教學過程中，更重要的是能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們進行學習動機的自我激發(fā)，成為策略型學習者。而策略型學習者的標志性特征是具備尋求并應(yīng)用個性化的策略性學習機制的自我監(jiān)控能力。 Wen-ta Tseng，Zoltan Dornyei和Norber

2、t Schmitt(2006)將“自我監(jiān)控”的理論框架從教育心理學轉(zhuǎn)移到二語習得領(lǐng)域，在Dornyei(2001)對自我激發(fā)動機策略的劃分理論基礎(chǔ)上制作了信度和效度都較高的“習得詞匯的自我監(jiān)控量表”，為這一新領(lǐng)域的實證研究奠定了基礎(chǔ)。國內(nèi)在這一領(lǐng)域主要集中于對外語學習自我監(jiān)控能力維度以及和英語成績關(guān)系的研究，而對大學生英語詞匯學習自我監(jiān)控能力的研究還不多見。因此，本研究把以過程為導向的動機理論與學生的自我監(jiān)控能力相結(jié)合，將研究范圍具體落

3、腳在英語詞匯的學習方面，采用定性與定量研究相結(jié)合的方式，重點考察非英語專業(yè)大學生英語詞匯學習的自我監(jiān)控能力現(xiàn)狀并探討影響此能力的可能性因素。 本研究利用整群隨機抽樣方法抽取山東農(nóng)業(yè)大學二年級非英語專業(yè)329名學生作為被試，覆蓋了經(jīng)濟管理、機電工程、信息科學、和食品科學等八個專業(yè)。所有的定量數(shù)據(jù)來自于問卷調(diào)查和2008年6月大學英語四級測試成績，輸入微機后用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS11.5進行了處理，相繼使用了信度檢驗、描述性統(tǒng)

4、計、皮爾遜相關(guān)分析和獨立樣本T檢驗等統(tǒng)計手段。在對定量數(shù)據(jù)進行初步分析總結(jié)之后，擬定訪談提綱并對從被試中隨機抽取的20人進行半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談內(nèi)容使用MP3進行錄音并隨后轉(zhuǎn)錄下來。該定性數(shù)據(jù)用來分析影響非英語專業(yè)大學生英語詞匯學習自我監(jiān)控能力的主要因素。 定量研究表明，非英語專業(yè)大學生的詞匯習得自我監(jiān)控能力參差不齊，差異較大，58.7％的學生的量表得分超過了總平均分；皮爾遜相關(guān)分析的結(jié)果表明非英語專業(yè)大學生的詞匯習得自我監(jiān)控能力

5、與英語總體水平、大學英語四級成績(尤其是寫作成績)、對英語學習以及對詞匯學習的興趣和自我效能顯著相關(guān)。此外，獨立樣本T檢驗顯示非英語專業(yè)大學生在詞匯習得自我監(jiān)控能力量表的責任心控制維度上存在顯著的性別差異，無論是就詞匯習得自我監(jiān)控整體能力而言，還是從具體的每個維度來看，男生都略高于女生，但就整體監(jiān)控能力來說性別差異不顯著。定性數(shù)據(jù)則表明學生的外語學習動機、學習策略、性格以及環(huán)境是影響其詞匯習得自我監(jiān)控能力的主要因素。 本研究結(jié)果