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文檔簡介
1、詞匯教學是語言教學的一個重要方面,不能很好地完成這一環(huán)節(jié),就很難完成語言教學的目標。目前國內對于詞匯教學的研究多集中在對于詞匯學習策略,詞匯教學方式,詞匯習得方式的探討。但對于詞匯學習動機及其相關因素的研究則幾乎沒有。學習者的外語學習動機直接反映在詞匯學習上.如果學習者只強調詞匯學習的某些實際目的,一旦學習者的學習目的達到,動機便會立刻消失。這種學習有選擇性,無持久性。詞匯學習的成效會因為學習動機的消失而事倍功半。學習者應經(jīng)常適時地調整
2、詞匯學習動機,激發(fā)詞匯學習動機。因此研究中國大學生具有什么類型的詞匯學習動機以及何種類型詞匯學習動機最有利于擴大詞匯量和提高詞匯學習的效果,這對詞匯教學很有實踐意義。此外,學習者認知心理學和教育心理學動力理論認為學習動機和策略運用的結合效應大于任何個別因素。學習動機與學習策略的相關關系研究也已成為了當代學習動機研究的新方向之一。因此如何從動機方面著手來促進詞匯策略的運用以及如何通過策略培訓來增強學生某種類型的詞匯學習動機并達到擴大詞匯量
3、的目的,這對于詞匯教學也很有啟發(fā)意義。 本論文從研究中國非英語專業(yè)大學生詞匯學習動機及其與詞匯學習策略和詞匯量相關關系的角度出發(fā),提出了以下四個研究問題: (1)中國非英語專業(yè)大學生有何種詞匯學習動機?詞匯學習動機與其它學習者因素之間有何關系? (2)非英語專業(yè)大學生運用詞匯學習策略狀況如何? (3)詞匯學習動機與詞匯學習策略有何相關性?詞匯學習策略培訓對詞匯學習動機有何影響? (4)詞匯學習動機
4、與詞匯量有何相關性?通過詞匯學習策略培訓而改變的詞匯學習動機最終會對詞匯量產(chǎn)生何種影響? 為了回答上述研究問題,本研究采用了問卷,策略培訓和利用統(tǒng)計軟件(SPSS 13.0)進行數(shù)據(jù)分析的實證研究方法。其中問卷可分為詞匯學習動機問卷,詞匯學習策略問卷和詞匯學習量問卷三個部分。詞匯學習動機問卷的設計是建立在開放性問題調查的基礎上,并參考了動機的定義分類和二語習得中的經(jīng)典動機理論。詞匯學習策略問卷的設計主要是建立在O’Malley
5、and Chamot's的學習策略分類以及國內外學者的相關詞匯學習策略研究的基礎上。而詞匯量問卷主要是參考了Nation的詞匯量測試設計思想,從《大學英語教學大綱詞匯表》中等距抽取了50個詞匯組成了詞匯量測試問卷。策略培訓的設計則借鑒了Oxford和O’Malley and Chamot的策略培訓步驟。240名來自東南大學和南京炮兵學院的大二,大三,大四的學生參與了問卷調查。其中60名來自南京炮兵學院的大二學生組成了實驗班和控制班,實驗
6、班的30名同學接受了為期六個月的詞匯策略培訓。最后通過SPSS 13.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行了因子分析,描述性統(tǒng)計分析,多元方差分析,回歸路徑分析,典型相關分析和獨立樣本T檢驗。通過運用SPSS 13.0軟件分析數(shù)據(jù)后,研究結果如下: (1)學生的詞匯學習動機可以分為出國動機,分數(shù)動機,信息動機,交流動機,學習情境動機和內在興趣動機。其中學生的分數(shù)動機最強,興趣動機很弱。不同年級學生詞匯學習動機有所不同。 (2)學生更多使
7、用淺層詞匯學習策略如查字典,記筆記,反復記憶等而少用深層詞匯學習策略如元認知,聯(lián)想和社會情感策略等。 (3)詞匯學習動機與詞匯學習策略關系緊密。其中短期詞匯學習動機(分數(shù)動機和學習情境動機)和淺層詞匯學習策略(猜測,記筆記和反復策略)緊密關聯(lián),而長期詞匯學習動機(信息動機和交流動機)則能更好的預測深層詞匯學習策略(元認知,運用和社會情感策略)的運用。 (4)通過詞匯學習策略的培訓可以提高學生的詞匯學習內在興趣和信息動機,
8、降低學生的詞匯學習分數(shù)動機。 (5)詞匯學習動機與與詞匯量緊密相關。其中詞匯學習內在興趣動機與詞匯量正相關,詞匯學習分數(shù)動機與詞匯量負相關??梢酝ㄟ^詞匯學習策略培訓提高學生詞匯學習內在興趣動機和降低分數(shù)動機從而達到擴大詞匯量的目的。 因此在詞匯教學實踐中,為了幫助學生擴大詞匯量和提高詞匯學習效果,教師應充分激發(fā)學生的詞匯學習動機,特別是內在興趣,信息,交流這一類的詞匯學習長期動機。其次教師應鼓勵學生多使用元認知,運用,聯(lián)
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