論批判性閱讀教學.pdf

1、閱讀與閱讀教學，一向爭議頗多，對閱讀性質(zhì)的理解，即閱讀觀，決定閱讀教學的價值取向。以新一輪課程改革為背景，現(xiàn)代閱讀觀念取代傳統(tǒng)的接受式閱讀觀念，并逐漸深入人心。各種閱讀觀念，紛繁復雜，閱讀教學中不斷出現(xiàn)眾多引入關注的問題，又由這些問題，引發(fā)了一系列的爭論。這些爭論最終指向了一個問題：閱讀是什么，即閱讀的本質(zhì)是什么。閱讀是一個讀者與文本對話的過程，是一個讀者自主構建意義的過程，是一個創(chuàng)造過程，是一個批判過程，因而有了關于對話性閱讀、創(chuàng)造性

2、閱讀、個性化閱讀或批判性閱讀的倡導。 研究閱讀與閱讀教學問題，應該從閱讀本身即內(nèi)部進行思考，而不是人為地從外部強加給閱讀某些屬性。本文試圖對閱讀的本質(zhì)進行探討，認為閱讀的核心要素是批判性，批判是閱讀這種人類創(chuàng)造性活動持續(xù)不斷的動力，是讀者與文本對話順利進行的前提。閱讀的“批判性”不是外加而是閱讀內(nèi)在的性質(zhì)，任何閱讀都是批判性閱讀，不存在不批判的閱讀。閱讀的批判性是開展批判性閱讀教學的前提。創(chuàng)造性閱讀、對話性閱讀、個性化閱讀或探究

3、性閱讀是從不同角度對閱讀性質(zhì)進行的闡述，這些表述與批判性閱讀的內(nèi)涵基本一致，它們相互闡發(fā)，相互滲透，相互支持，卻不構成矛盾。批判性閱讀的對立面是傳統(tǒng)的單向輸入式閱讀，或叫指令性閱讀、復制式閱讀等；領悟性閱讀或理解性閱讀是批判性閱讀不可逾越的一個重要環(huán)節(jié)，是批判性閱讀的基礎層次。 本文通過對中外課程標準與教材的分析比較，認為國內(nèi)的課程標準與教材，在閱讀價值取向上，過去基本上屬于復制式的閱讀，現(xiàn)在傾向于領悟性閱讀，沒有提高到批判性閱