大學英語教學改革中非英語專業(yè)學生英語學習動機的對比研究.pdf

1、本研究通過對南通大學非英語專業(yè)的二年級學生在大學英語教學改革前及改革一學期后的英語學習動機變化的調查，了解大學英語教學改革對非英語專業(yè)學生的英語學習動機的影響，并探究這些影響形成的過程方式和為大學英語教學改革和相關教學決策的制定提供參考依據(jù)。本研究旨在回答如下問題： 1.非英語專業(yè)學生在大學英語教學改革前及改革一學期后的英語學習動機的狀況分別如何? 2.大學英語教學改革是否對非英語專業(yè)學生的英語學習動機帶來影響?有什么影

2、響? 3.大學英語教學改革怎樣影響非英語專業(yè)學生的英語學習動機的? 本研究的理論框架是以人本主義、建構主義、輸入假設和情感過濾假設為基礎，他們都強調了大學英語教學改革的必要性。 本研究采用問卷調查和訪談的方法獲取研究資料。研究中分別來自南通大學二年級不同英語等級的180名非英語專業(yè)的學生參加了問卷調查。問卷共有25項，包括了三個方面動機的調查：內部動機、外部動機和結果型動機。在問卷調查的基礎上，本研究采取分層抽樣

3、的辦法，從參加問卷調查的學生中選9人進行訪談，了解并分析引起學生英語學習動機變化的原因。 根據(jù)收集的研究數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)： 1.大學英語教學改革前，大多數(shù)非英語專業(yè)學生的英語學習動機主要出于通過考試、拿到文憑、找到好工作等外部動機；經過一學期的大學英語教學改革后，學生的英語學習動機逐漸開始由外部動機向內部動機和結果型動機轉換。具體地說，由于他們慢慢開始喜歡新的教學方式，并開始對英語學習產生興趣，他們英語學習的內部動機得到了

4、相對的提高。同時，學生在英語學習方面取得的進步，也進一步激發(fā)了他們的英語學習熱情，促進了他們的結果型動機的生成。 2.大學英語教學改革在不同程度和不同方面影響了學生的英語學習動機。分級教學使得同一班級的學生的英語水平相差無幾，這一方面使得老師的教學變得容易，另一方面使得學生變得不那么焦慮，變得更自信。這樣學生對英語學習越來越感興趣，他們的內部動機得到了提高。 3.小班教學以聽說能力的培養(yǎng)為重點，組織學生參加各種有意義的課堂活動，

5、這使學生在活動中體驗到了運用目標語進行交際的樂趣從而提高了他們的結果型動機。然而，還有相當一部分學生仍以考試為中心，這大大影響了他們學習動機的發(fā)展。 4.學生的網絡自主學習給學生提供了更多自主學習的機會，這在很大程度上促進了他們的進步，使他們對英語學習更自信，從而提高他們的英語學習動機。教師的網絡個別輔導幫助學生及時地解決了問題，鞏固了他們所學的知識；同時也改善了師生關系，減少了學生的焦慮，激發(fā)了學生學習英語的動機。然而，總的來