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文檔簡(jiǎn)介
1、本研究旨在通過在大學(xué)英語教學(xué)改革形勢(shì)下,對(duì)揚(yáng)州大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的焦慮情況的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)新教學(xué)模式下,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮狀況,并進(jìn)一步分析其原因以及影響,為揚(yáng)州大學(xué)以及國(guó)內(nèi)其他院校的大學(xué)英語教學(xué)及改革提供相關(guān)理論和實(shí)證依據(jù)。本文的研究問題是: 1.大學(xué)英語教學(xué)改革形勢(shì)下,非英語專業(yè)學(xué)生焦慮情緒的現(xiàn)狀如何? 2.在不同的教學(xué)模式下,學(xué)生表現(xiàn)不同焦慮情緒的潛在原因是什么? 本研究的理論框架是基
2、于情感理論,人文主義和建構(gòu)主義觀點(diǎn)構(gòu)建的。情感理論,人文主義和建構(gòu)主義都強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)者的心理世界,目的是幫助教學(xué)者了解學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài),采取適當(dāng)?shù)拇胧?,使學(xué)習(xí)者無論在大班課,小班課,還是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,都能輕松、高效地習(xí)得語言。 本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方法獲取研究資料。研究中分別來自揚(yáng)州大學(xué)四個(gè)學(xué)院的450名非英語專業(yè)學(xué)生參加了問卷調(diào)查.其中有效問卷有423張。問卷共有25項(xiàng),涉及了參與教學(xué)改革的非英語專業(yè)學(xué)生在3個(gè)主要模塊中
3、的學(xué)習(xí)情況:大班授課,小班授課以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。另外采用分層抽樣的方法,從參加問卷調(diào)查的學(xué)生中找了15人進(jìn)行訪談,了解導(dǎo)致現(xiàn)狀的因素。 根據(jù)研究中掌握的數(shù)據(jù),研究者發(fā)現(xiàn): 1.大學(xué)英語教學(xué)改革形勢(shì)下,非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出不同的焦慮,但由于從未接觸過焦慮這一概念,他們對(duì)語言學(xué)習(xí)焦慮的定義及其影響缺乏一定的了解。 2.大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生覺得教改模式下的大班課比較輕松,因?yàn)榇蟀嗾n主要以教師講授為主,很少
4、有師生互動(dòng),這種低焦慮的狀況會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在課堂上容易走神,如果不加以正確的引導(dǎo),會(huì)進(jìn)一步給他們的英語學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。 3.大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生因?yàn)樵谥袑W(xué)時(shí)期接受的聽說訓(xùn)練比較少。因此,在以語言輸出為主要內(nèi)容的小班課上,他們普遍覺得比較緊張。另外,缺乏自信及害怕受到老師的批評(píng)也是導(dǎo)致上小班課焦慮的原因。 4.由于自主學(xué)習(xí)中心沒有老師監(jiān)控,大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生比較喜歡在自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí),但是他們也希望教師能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
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