促進中學教師反思能力提高的學校管理策略研究——基于上海市M區(qū)部分中學的調查與分析.pdf

1、教師反思能力包括兩個視角和兩個對象。從反思的對象視角來看，包括教師對自我的反思即內部反思能力和教師對外部情景的反思能力即外部反思能力；從反思內容視角來看，包括教學反思能力和教研反思能力。教師反思能力的提高與學校管理中是否采取相應策略有著重要的關系。通過調查發(fā)現(xiàn)，M區(qū)中學教師在其反思能力上存在四個較為嚴重的問題：教師內部反思能力薄弱、教師的外部反思能力淡漠、教師的教學反思能力單一以及教師的教育科研能力分離。在這些問題的背后，反映出學校管理

2、在提高教師反思能力方面尚顯淺薄，主要體現(xiàn)在：教學管理制度存在疏漏、學校營造的反思文化氛圍薄弱及學校管理者反思能力不高。 對上述問題產生的原因作進一步的分析表明，M區(qū)中學教師反思能力總體不高的癥結在于：在學校管理層面，缺乏教師反思能力提高的制度、缺乏教師反思能力提高的監(jiān)督制度和缺乏教師反思能力提高的合作制度；在營造促進教師反思文化氛圍方面，缺乏教師群體共同愿景的氛圍、缺乏引領教師教學風格定位的氛圍以及反思活動開展不深入；學校管理者

3、自身在促進教師反思能力提高方面也存在不足之處，諸如來自管理者自身對反思認識層面的困難，來自管理者對反思溝通層面的困難及來自反思管理層面的困難；學校管理在反思能力評價方面缺乏支持性的評價，表現(xiàn)為評價手段簡化、評價目的單一和評價內容單調：學校管理缺乏教師反思的資源建設，教學設備有待于完善，圖書資源有待于加強和后勤資源有待于提高。 有鑒于此，學校管理者必須采取相應的方法和策略，促進教師反思能力提高。首先，注重學校反思管理制度的制定，它

4、借助于抓好教師教學常規(guī)工作、落實好教師集體備課制度和重視教師的二次學習，使得學校反思管理制度得以實施。而管理制度的持久性和實效性，必須借助于有力的督導制，激發(fā)教師養(yǎng)成反思的熱情，開發(fā)教師的反思意識，引導教師的反思習慣，挖掘教師的教學反思的潛能。同時，倡導互幫互助的成果分享制，一方面強調教師自我反思，另一方面加強教師間的合作，共同分享彼此的經驗、成果，達到反思共同體改進的有效性。其次，創(chuàng)設全員參與的教師反思氛圍，通過創(chuàng)設反思性學習氛圍，開

5、展多種渠道的反思性學習，巧設多種形式的交流機會，留給教師創(chuàng)造足夠的反思空間，使教師能夠發(fā)展個性化風格的教學，在此基礎上，讓教師擁有共同的理想和愿景，確立教師共同體的行動準則和程序，并且實施具體教學實踐行為跟進，形成具有反思型的教師共同體氛圍。其三，提高管理者自身的反思能力，通過改變管理者自身觀念，加強反思學習，提高反思管理過程的溝通水平和反思管理過程的品味，形成完整的“我”。其四，建立有利于教師反思的學校管理評價，通過構建多元評價體系，

6、運用激勵機制調動教師反思的積極性，推廣有利于反思氛圍形成的發(fā)展性評價，促成教師反思能力評價制度的完善。最后，提供有益于教師反思的多元支持，從思想上、精神上和心理上注重教師反思的人文關懷，同時制定一系列利于教師反思能力提高的政策和其所需的資源支持，包括教學設備方面的、圖書資源方面的和教師培訓方面的資源等。 提出促進教師反思能力提高的學校管理策略，是適應學校提高教學質量的需要，使管理策略能根據環(huán)境的變化進行適應性的調節(jié)。教師通過反思