“問題教學”在物理課堂上的應用探究.pdf

1、山東師范大學碩士學位論文“問題教學”在物理課堂上的應用探究姓名：劉文娟申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學·物理指導教師：劉文賢20080402山東師范大學教育碩士專業(yè)學位論文“問題教學”在物理課堂上的應用探究中文摘要在我國的傳統(tǒng)教學中，教師多教少問，學生多“接受“ 少思考，表現為“滿堂灌”和“注入式“ 的教學形式。即使有少部分問題，也僅僅是教師提出問題，學生被動回答問題，而不是啟發(fā)式地給學生提供產生問題的情境；或學生提出問題，教

2、師解答問題，而不給學生提供自行解決問題的辦法和機會。因此就有了楊振寧博士的評價：中國學生與美國學生的最大區(qū)別就在于中國學生不善提問題、不愿提問題。試想，如果中國的教育培養(yǎng)的學生是一批批只知忙于不假思索地接受知識的“書呆子”，那將會是多么可怕的前景。因此，轉變教育觀念，培養(yǎng)學生的問題意識是至關重要、勢在必行的。為了適應時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)適合時代要求的人才，我國正全面推進基礎教育課程改革，其核心觀念就是要凸顯學生的主體地位，關注學生的發(fā)展

3、規(guī)律，讓學生成為學習的主體。隨著課程改革的進一步深入，問題教學的優(yōu)勢已日漸凸顯，問題教學再次在我國盛行起來，成為教育理論界和實踐工作者研究的焦點之～。問題教學在課堂上以問題形式呈現教學內容，學生以解決問題的方式進行學習，圍繞問題實現師生的互動。它對于喚醒學生的問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，訓練學生+ ?的創(chuàng)造性思維都具有積極的推動作用，廣大中小學教師在問題教學實踐中也己取得了較好的效果。然而，不少教師在問題教學的

4、認識和實踐方面還存在許多誤區(qū)，探討新課程標準要求下如何有效實施問題教學具有很強的現實意義。本文由六部分組成。第一部分通過物理教學現狀調查和分析，反思傳統(tǒng)教育，闡述了問題教學與物理學的親緣關系，分析了物理問題教學的誤區(qū)：第二部分是問題教學概述，介紹了“問題教學”的發(fā)展歷程、相關概念j 基本理論及應用模式；第三部分從問題情境的創(chuàng)設、問題的設計、教師的提問等幾方面闡述了問題教學在物理課堂上的應用策略；第四部分闡述了如何通過物理問題教學加強學生