高中物理課堂探究式教學的探索與實踐.pdf

1、現(xiàn)代教育以人的發(fā)展為本，重視對學生的素質的培養(yǎng)。學會學習、發(fā)展創(chuàng)造性和實踐能力成為當代青少年的必需素質。本文在不脫離高考現(xiàn)實的前提下，以現(xiàn)代課程與教學目標價值取向理論、《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中物理課程標準(實驗)》為指導，在對探究式教學的調查和分析的基礎上，結合終身教育理論、主體性教育理論、學習動機理論和建構主義學習理論進行了高中物理課堂探究式教學的探索與實踐。 探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動

2、形式。探究的本質是在好奇心驅使下尋求對問題的解釋和描述，因此“問題”被視為探究式教學的核心要素。以問題為中心的課堂教學模式，要遵從激發(fā)在先、思考在先的原則，激發(fā)學生的內在動機，使學生自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。注重合作學習的原則，提倡全體學生的積極參與。注重形成性評價及學生自我評價的原則。教學中要注重營造民主、和諧的課堂氣氛，實現(xiàn)平等、互動的合作學習。精心設計探究問題，激起學生探究興趣，注重學生在親歷過程中的體驗和感悟，讓學生真正體會科學

3、探究的過程，理解科學本質。從探究的意義上來說，探究的過程比探究的結果更重要。高中物理課堂教學中運用探究式教學要把握好探究的廣度和深度，探究程度除了受教師、學生和教學設施條件等因素制約以外，還與所學習的科學知識內容有關，因此要根據(jù)學生原有的知識和認知水平精心設計教學過程。探究式教學將過去學生學習的中心從過分強調知識的傳授和積累向知識的探究過程轉化，從而培養(yǎng)了學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學探索精神，能更好地促進全體學