通過任務(wù)型閱讀活動(dòng)提高高中學(xué)生英語閱讀理解能力的研究.pdf

1、閱讀在人際交往中起著重要的作用,它也是人們獲取信息的有效手段之一。因此，閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位。在近幾年的高考試題中。閱讀理解題占有很大的比重。這就進(jìn)一步要求在教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。 在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的倡導(dǎo)下,現(xiàn)行的高中英語教材已經(jīng)采用了任務(wù)型教學(xué)模式,英語閱讀教學(xué)較以前也有了很大的改善。然而,某些地區(qū)的英語閱讀教學(xué)在很大程度上仍然是應(yīng)試型的,一些教師在閱讀課上多進(jìn)行的是句子語法分析,生詞用

2、法舉例,即使有檢測(cè)閱讀效果的提問和討論,也往往是流于形式,學(xué)生成了被動(dòng)的受檢查的對(duì)象。而不是主動(dòng)的閱讀參與者。 要改變這種被動(dòng)的應(yīng)試教學(xué)模式,就必須從理論的高度和實(shí)踐的層面對(duì)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型語言教學(xué)提倡的是學(xué)生在完成特定任務(wù)的同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。這一過程需要學(xué)生積極參與一系列語言活動(dòng),活動(dòng)涉及到語言技能的習(xí)得和運(yùn)用,也就是說培養(yǎng)的是語言運(yùn)用和思維能。而英語閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)行大量

3、的語言信息輸入后,通過對(duì)語言信息的整理,能夠把輸入的材料準(zhǔn)確地運(yùn)用到實(shí)際交際中去。任務(wù)型語言教學(xué)與閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的這一理念上是一致的。因此,把任務(wù)型語言教學(xué)運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中,能比較全面地培養(yǎng)學(xué)生語言能力,思維能力以及交流與合作能力。 本論文首先就通過任務(wù)型閱讀活動(dòng)以提高高中學(xué)生的閱讀理解能力從六個(gè)方面進(jìn)行了綜合文獻(xiàn)研究,其內(nèi)容包括任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù),任務(wù)的組成要素,實(shí)施任務(wù)的步驟,任務(wù)型閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及任務(wù)型閱讀

4、的原則等。 針對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題,本論文提出兩個(gè)研究假設(shè)： (1)任務(wù)型閱讀活動(dòng)能夠提高高中學(xué)生的閱讀理解能力。 (2)在高中英語閱讀課中,實(shí)施任務(wù)型閱讀活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用。 為了驗(yàn)證來自于理論的假設(shè),在河北廊坊八中高二九班56名學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。本研究為探索在高中英語閱讀課上開展任務(wù)型教學(xué)的行動(dòng)研究,采用前測(cè)與后測(cè)的方法。在實(shí)驗(yàn)過程中,由教師根據(jù)教材內(nèi)容選擇話題,設(shè)計(jì)一系列的閱讀

5、任務(wù)和活動(dòng)，再由學(xué)生在英語閱讀課上通過個(gè)體、雙人、小組,全班等活動(dòng)形式完成對(duì)閱讀任務(wù)和活動(dòng)的實(shí)施。并且在實(shí)驗(yàn)前后通過調(diào)查問卷了解學(xué)生的英語閱讀的動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及閱讀策略運(yùn)用等變化情況。研究主要采用定量的辦法,用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,求得的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、t值、P值等作為比較參考。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,任務(wù)型閱讀活動(dòng)能夠有效地提高高中學(xué)生的閱讀理解能力,特別是增強(qiáng)了學(xué)生的深層理解能力,并且能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀方法和策略的選擇和運(yùn)用。任