基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究.pdf

1、學(xué)習(xí)策略是影響詞匯學(xué)習(xí)的重要因素之一。本研究試圖從建構(gòu)主義角度對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行分析研究。所使用的建構(gòu)主義理論主要有Piaget的建構(gòu)主義理論，Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論，Brunr的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，Kelly的“個(gè)人建構(gòu)”的概念以及社會(huì)建構(gòu)主義模式。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是語(yǔ)義場(chǎng)理論，心理詞匯理論。學(xué)習(xí)策略理論主要是采用O’Malley和Chamot信息加工模式。本文主要關(guān)注大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況，以

2、山東大學(xué)118名二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，從建構(gòu)主義的角度對(duì)他們的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行具體深入的研究。這些學(xué)生分別來(lái)自歷史文化學(xué)院、信息科學(xué)與工程學(xué)院、管理學(xué)院、文學(xué)與新聞傳播學(xué)院。本文使用問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的觀念，以及詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況，采用詞匯量測(cè)試題了解學(xué)生詞匯量的大小。 本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量基本上達(dá)到了教學(xué)大綱的要求。作者認(rèn)為，要求大學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握5，500個(gè)詞匯，是合理的而且切實(shí)可行。詞匯學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生詞

3、匯量的重要因素。其中元認(rèn)知策略使用效果不理想，涉及到需要經(jīng)過(guò)深層次認(rèn)知加工的策略具有明顯的效果，如聯(lián)想、語(yǔ)境、詞根詞綴等。而淺層次機(jī)械的策略效果不明顯，如死記硬背、機(jī)械模仿、反復(fù)重復(fù)等。詞典的使用情況也不好，學(xué)生需要更多指導(dǎo)。 研究還發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況不是很理想。盡管學(xué)生知道學(xué)習(xí)策略的重要性，但對(duì)策略的了解不夠深刻，而且不能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，因而進(jìn)行詞匯策略培訓(xùn)迫在眉。Anderson的三級(jí)模式是進(jìn)行培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)，即經(jīng)過(guò)認(rèn)知