建構(gòu)主義理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、寫作是外語學(xué)習(xí)中重要的語言技能之一.寫作水平直接反映了學(xué)生的語言綜合運用能力,寫作水平的提高也能帶動聽、說、讀等其他技能的發(fā)展.在全球一體化的趨勢下,濟(jì)南外國語學(xué)校的老師面臨著向社會輸送更優(yōu)秀的外語人才的壓力.老師們能意識到寫作在提高語言的綜合運用上發(fā)揮了重要的作用.但在實際的教學(xué)中,老師們所采用的寫作教學(xué)方法讓學(xué)生對寫作逐漸失去了興趣.尤其是《劍橋》課本的初次大規(guī)模的使用更讓老師們感覺到寫作教學(xué)的困難.出于對上述問題的考慮,筆者認(rèn)為當(dāng)

2、務(wù)之急是在新課標(biāo)的指引下,尋找一種有效的方法去提高寫作教學(xué)水平,以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,提高學(xué)生的寫作能力.
　　建構(gòu)主義的基本觀點概括如下:1.知識是主體主動建構(gòu)的,而不是從外界被動吸收的,即認(rèn)識具有主體性;2.主體在認(rèn)識過程中,不是去發(fā)現(xiàn)獨立于他們頭腦之外的知識世界,而是通過先前個人的經(jīng)驗世界,重新組合且建構(gòu)一個新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),認(rèn)識具有建構(gòu)性。建構(gòu)主義理論可以幫助學(xué)生提高英語寫作能力,但是從文獻(xiàn)綜述來看,對建構(gòu)主義理論和英語寫作教

3、學(xué)的研究不多.這些研究又是針對高中生和大學(xué)生的.本文總結(jié)了建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀,并找到了建構(gòu)主義和英語寫作教學(xué)的聯(lián)系,指出建構(gòu)主義的寫作教學(xué)中須關(guān)注的六個方面:“已有知識”是學(xué)生建構(gòu)新知識的基礎(chǔ);“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)主體的主動建構(gòu);“情景”為意義建構(gòu)培植土壤;“協(xié)作學(xué)習(xí)”是意義建構(gòu)的主要策略;“多種資源的利用”促進(jìn)和完善知識建構(gòu);“對知識建構(gòu)的過程評價”有利于提高學(xué)生的寫作能力.這一模式在濟(jì)南外國語學(xué)校實驗班的學(xué)生中進(jìn)行了一

4、個學(xué)期的實驗,收效明顯.通過對實驗前后的調(diào)查問卷和作文成績的分析得出:教師通過對已有知識的整合和改造幫助學(xué)生建構(gòu)了寫作能力;以學(xué)生為中心的教學(xué)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性;通過對情境的設(shè)置,提高了學(xué)生完成任務(wù)的能力,提高了他們語言運用能力;以知識構(gòu)建為目的的協(xié)作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生課堂參與度,使學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成果的同時得到發(fā)展;多種資源的利用擴(kuò)大了學(xué)生的知識面,體現(xiàn)了寫作的實用性功能;建構(gòu)主義提倡的過程評價方式改變了學(xué)生對待寫作的態(tài)度,并讓

5、學(xué)生對自己的寫作行為有了更多的反思.
　　在分析與討論的基礎(chǔ)上,筆者得到了很多教學(xué)啟示:教師應(yīng)該明確寫作教學(xué)的目標(biāo);教師要轉(zhuǎn)變角色;教學(xué)設(shè)計要激活學(xué)生的已有知識,要注重情境意識的培養(yǎng);要引導(dǎo)學(xué)生利用多種資源來提高寫作能力;要注重小組活動的有效性,促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí);在日常英語課堂上,要善于利用教材來建構(gòu)學(xué)生的寫作知識和寫作能力;要重視過程評價.為了有個更好的教學(xué)效果,學(xué)生也應(yīng)該做到以下幾方面:以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí);要學(xué)會與人合作;