初高中學生道德認知能力銜接培養(yǎng)初探.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文初高中學生道德認知能力銜接培養(yǎng)初探姓名：袁偉英申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學思政指導教師：陳桂蓉20080801中文文摘中學生良好的道德認知能力，是中學生思想道德教育的出發(fā)點和歸宿點，也是當前中學生思想道德教育的難點、關(guān)鍵點和薄弱環(huán)節(jié)。而初高中學生在生理和心理上有許多共同的特征，其性格特點和思維發(fā)展都有相似性和連續(xù)性，但又有相對的獨立性。初高中學生的道德認知能力既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，它們之間不是截然分開，而是

2、逐漸過渡的。筆者針對初高中學生道德認知能力的差異，就如何處理好初高中階段道德認知能力的銜接問題，對國內(nèi)外有關(guān)道德認知能力的重要理論，如皮亞杰、柯爾柏格的道德認知理論和我國關(guān)于道德認知的理論進行了整理，了解到目前國內(nèi)外許多專家、學者對不同年齡的青少年如何提高他們的道德認知水平有較豐富的成果。但大都從宏觀的角度，即從知、情、意、行統(tǒng)一的角度進行探討。到目前為止，關(guān)于初高中學生道德認知能力銜接培養(yǎng)的實證研究還非常少，特別是如何加快初高中學生道

3、德認知能力銜接培養(yǎng)的研究課題不多，沒有可供借鑒、學習的資料和實證成果，只有一些零星的文章，且解決方法過于簡單化，可操作性不強。本選題立足于從微觀方面，也就是從知、情、意、行四個基本要素中擇取個角度即認知的角度進行探討，通過對道德認知能力的內(nèi)涵、特征、理論基礎(chǔ)等方面的研究以及對中學生道德認知能力培養(yǎng)實施現(xiàn)狀的分析，提出初高中學生道德認知能力銜接培養(yǎng)的對策思考，以期實現(xiàn)初高中學生道德認知能力的良好銜接。首先，文章對中學生道德認知能力培養(yǎng)的重

4、要性進行了闡述。第一，闡述了初高中學生身心發(fā)展的主要特點。初中生由于生理的發(fā)展，心理也發(fā)生了變化，感情不穩(wěn)定，容易絕對化，有獨立意向、主觀愿望高、實際能力低，考慮自己的事情具有較大的現(xiàn)實性與嚴肅性，但思想方法仍帶有主觀性、片面性和不穩(wěn)定性。高中生身心發(fā)展表現(xiàn)出不平衡性，在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性，他們的內(nèi)心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來，心理的發(fā)展呈現(xiàn)閉鎖性的特點。第二，闡述了初高中學生認知發(fā)展的特點。初中生具有過渡性與

5、發(fā)展性、矛盾性與脆弱性、自主性與隨意性等特點；高中生具有完整性與自控性、多元性與不協(xié)調(diào)性、成熟性與不穩(wěn)定性等特點。第三，闡明了道德認知能力培養(yǎng)對于中學生成長的重要性。有助于促進主體道德認知能力的發(fā)展，提高中學生對社會道德現(xiàn)象的識別判斷能力：有助于轉(zhuǎn)化和增強主體的道德信念，促進中學生對道德知識的理性認知和動態(tài)把握；有助于培養(yǎng)主體良好的道德習慣，幫助中學生在復(fù)雜的道德情境中做出行為選擇。其次，對初高中學生道德認知能力現(xiàn)狀及其銜接培養(yǎng)得失進行

6、了剖析。由于中學生處于特殊的時期，形成了他們特殊的性格，容易造成其道德認知的困惑和道德規(guī)范選擇的艱難，造成認知和行為的脫節(jié)，認知上帶有片面性和自主性，他們理想信念模糊、是非榮辱難辨、感恩和責任意識淡薄等。因此，我國重視從整體上構(gòu)建學校德育體系，在總目標基礎(chǔ)上提出了各個階段具體的目標要求，注重德育工作者的教育引導。接著分析了我國德育目標在宏觀協(xié)調(diào)指導上沒有明確的整體銜接意識，缺乏既有系統(tǒng)性又有層次性的操作原則。同時，現(xiàn)行學校對這個轉(zhuǎn)折點的