高中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)研究.pdf

1、社會的發(fā)展進步使得終身教育已經(jīng)作為一種新的教育理念受到越來越多的關(guān)注和推崇。因為，學生時代獲得的知識技能根本無法適應快速發(fā)展的高科技社會的要求。其次，與小學生和初中生相比，高中學生的學習動機、元認知水平和認知能力已經(jīng)發(fā)展到比較成熟的程度，這為他們的自主學習能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而且，新課程標準也要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。早在2000年前，我國古代教育家孔夫子就指出“授人以魚不如授人以

2、漁”，表明了教師要教育學生學會學習。所以，教師除了注重學生知識技能的獲得以外，更應該培養(yǎng)學生的學習策略和自主學習能力，使他們在完成基礎(chǔ)教育后能夠繼續(xù)有效地學習，達到終身學習。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學生英語自主學習能力較差，在教學過程中也感到學生學習依賴、被動、無方法，于是想嘗試培養(yǎng)高中學生英語自主學習能力的探究。 本研究應用文獻綜述法和實驗法，先綜述外語自主學習的相關(guān)理論如行為主義學習理論、認知學習理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主

3、義教育理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論及交際性語言教學理論，然后在此基礎(chǔ)上提出了通過激發(fā)高中學生良好的英語學習動機、培養(yǎng)其運用英語學習策略的能力和開展自主性教學活動，來培養(yǎng)學生英語自主學習能力和提高其英語成績的假設，并通過教學實驗驗證。 筆者在開學初，對深圳清華實驗學校高一兩個火箭班學生的英語自主學習能力分六項進行前測，發(fā)現(xiàn)兩班的英語自主學習能力都較差，而且兩班差別不大。然后對實驗班學生進行激發(fā)英語學習動機、培養(yǎng)其運用英語學習策略

4、的能力和開展自主性教學活動的教學實驗。實驗進行一學期后再測兩班學生的英語自主學習能力，測試數(shù)據(jù)結(jié)果表明實驗班學生的英語自主學習能力總體比控制班學生的提高得快得多，而且在某些自主學習能力表現(xiàn)項明顯強于控制班。再通過學生進班英語成績與期末英語成績對比，發(fā)現(xiàn)實驗班的英語成績也比控制班學生的提高很多。由此證明通過激發(fā)高中學生良好的英語學習動機、培養(yǎng)其運用英語學習策略的能力和自主性教學活動既有利于高中學生英語自主學習能力的提高，又能提高其英語成績