高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究.pdf

1、社會的發(fā)展進(jìn)步使得終身教育已經(jīng)作為一種新的教育理念受到越來越多的關(guān)注和推崇。因?yàn)?，學(xué)生時代獲得的知識技能根本無法適應(yīng)快速發(fā)展的高科技社會的要求。其次，與小學(xué)生和初中生相比，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、元認(rèn)知水平和認(rèn)知能力已經(jīng)發(fā)展到比較成熟的程度，這為他們的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力。早在2000年前，我國古代教育家孔夫子就指出“授人以魚不如授人以

2、漁”，表明了教師要教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。所以，教師除了注重學(xué)生知識技能的獲得以外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，使他們在完成基礎(chǔ)教育后能夠繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力較差，在教學(xué)過程中也感到學(xué)生學(xué)習(xí)依賴、被動、無方法，于是想嘗試培養(yǎng)高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的探究。 本研究應(yīng)用文獻(xiàn)綜述法和實(shí)驗(yàn)法，先綜述外語自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論如行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主

3、義教育理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論及交際性語言教學(xué)理論，然后在此基礎(chǔ)上提出了通過激發(fā)高中學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)其運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的能力和開展自主性教學(xué)活動，來培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和提高其英語成績的假設(shè)，并通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 筆者在開學(xué)初，對深圳清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校高一兩個火箭班學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力分六項(xiàng)進(jìn)行前測，發(fā)現(xiàn)兩班的英語自主學(xué)習(xí)能力都較差，而且兩班差別不大。然后對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)其運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略

4、的能力和開展自主性教學(xué)活動的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一學(xué)期后再測兩班學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，測試數(shù)據(jù)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力總體比控制班學(xué)生的提高得快得多，而且在某些自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)項(xiàng)明顯強(qiáng)于控制班。再通過學(xué)生進(jìn)班英語成績與期末英語成績對比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的英語成績也比控制班學(xué)生的提高很多。由此證明通過激發(fā)高中學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)其運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的能力和自主性教學(xué)活動既有利于高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高，又能提高其英語成績