語(yǔ)境視閾下高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力培養(yǎng)研究.pdf

1、語(yǔ)境指的是語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，本文認(rèn)為語(yǔ)境是說(shuō)話(huà)雙方為達(dá)到特定的目的，會(huì)話(huà)所必須的背景及條件。同時(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是師生依托文本進(jìn)行言語(yǔ)交際的這樣一個(gè)過(guò)程，師生二者之間的會(huì)話(huà)均存在于特定的語(yǔ)境。于是，本文認(rèn)為，在特定語(yǔ)境中去對(duì)文本進(jìn)行解讀，師生之間的溝通才會(huì)達(dá)到一個(gè)比較高效的水平。與此同時(shí)，毋庸置疑的是，理解能力是體現(xiàn)一個(gè)人閱讀能力的極其重要的一個(gè)指標(biāo)。教育理念日新月異，新課程改革進(jìn)展地如火如荼，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的要求也是與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)

2、生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解只是最低要求，今天的高中語(yǔ)文課堂，我們追求的是理解基礎(chǔ)上的分析與應(yīng)用。因此，教師不僅要教會(huì)學(xué)生理解基本知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生再次整合知識(shí)并且運(yùn)用知識(shí)的能力。不得不說(shuō)，這對(duì)高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)！
　　本研究的核心是如何在語(yǔ)境理論的指導(dǎo)下培養(yǎng)當(dāng)下高中學(xué)生的閱讀理解能力。筆者認(rèn)為文本語(yǔ)境，讀者語(yǔ)境和教學(xué)情境語(yǔ)境共同組成了閱讀教學(xué)中的語(yǔ)境，本文內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：
　　第一部分，引言。該部分對(duì)選題價(jià)值進(jìn)行

3、了相關(guān)說(shuō)明，筆者做了豐富的文獻(xiàn)查閱工作，且對(duì)其進(jìn)行了綜述，在這些基礎(chǔ)之上，確定了論文的研究現(xiàn)狀、選題的理論依據(jù)、研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究思路。
　　第二部分，語(yǔ)境。該部分介紹了語(yǔ)境，具體包括語(yǔ)境的基本含義及其性質(zhì)、組成、種類(lèi)以及作用功能。
　　第三部分，閱讀理解能力。該部分告訴讀者什么是閱讀理解能力，借助布盧姆認(rèn)知過(guò)程三維框架，明確了閱讀解釋能力、閱讀歸納能力、閱讀評(píng)判能力和閱讀轉(zhuǎn)換能力四個(gè)要素共同構(gòu)成了閱讀理解能力，且對(duì)以

4、上四種能力分別進(jìn)行了相關(guān)闡述。
　　第四部分，語(yǔ)境與高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力。該部分以第二章和第三章為基礎(chǔ)，分析闡述了在現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中缺失語(yǔ)境理論的指導(dǎo)這一現(xiàn)象。將高中語(yǔ)文閱讀中的語(yǔ)境與學(xué)生閱讀理解能力有機(jī)結(jié)合，闡明二者的聯(lián)系以及前者對(duì)后者所產(chǎn)生的意義。
　　第五部分，閱讀理解能力的培養(yǎng)?；谇八恼碌姆治?，該部分重點(diǎn)對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，分析如何將語(yǔ)境與閱讀有機(jī)結(jié)合，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生語(yǔ)文閱讀理解