文藝?yán)碚搶?duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性作用.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文文藝?yán)碚搶?duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性作用姓名：徐曼申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）指導(dǎo)教師：顏邦逸20010701文藝?yán)碚搶?duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性作朋語(yǔ)文學(xué)科是一門多學(xué)科、交叉性較強(qiáng)的綜合學(xué)科。從語(yǔ)文教材內(nèi)容構(gòu)成的因素來(lái)看僅語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就涉及語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)、文字學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)和寫作學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。隨著新學(xué)科、新技術(shù)、新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科互相滲透，“超學(xué)科”的特點(diǎn)越來(lái)

2、越顯著，表現(xiàn)出更大的綜合性、交叉性的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容涉及面之廣，范圍之大，類別之多，是其他任何學(xué)科也無(wú)法比擬的。語(yǔ)文學(xué)科的綜臺(tái)性，造成了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的多元綜臺(tái)。1986年再次修訂的、由國(guó)家教委頒布的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的作了如。F規(guī)定：ril學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以馬克思主義為指導(dǎo)教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)文基本訓(xùn)練，使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫作能

3、力和聽說(shuō)能力，具有閱讀淺顯文言文的能力。在教學(xué)過(guò)程中，要開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操，健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神。這段話總結(jié)了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，按照教育方針和《義務(wù)教育法》的精神。根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的要求，結(jié)臺(tái)中學(xué)階段的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)作了科學(xué)的表述。由此，我們不難看出。中學(xué)語(yǔ)文的教育目的任務(wù)一是知識(shí)積累，二是能力形成，三是智力發(fā)展，四是思想培育。語(yǔ)文教學(xué)要想達(dá)到這一教學(xué)目的任務(wù)，一

4、方面必須諳熟教育學(xué)心理學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，明確教育方向，遵循教育規(guī)律，了解學(xué)生在不同年齡階段的心理特征和智力發(fā)展特征。正確處理師與生、教與學(xué)的關(guān)系，科學(xué)地開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。另一方面教師還要請(qǐng)熟文藝?yán)碚?。因?yàn)槲乃嚴(yán)碚撟鳛檠芯课膶W(xué)的學(xué)問(wèn)，塒文學(xué)作品的研究是極為深透的，其成果理應(yīng)為語(yǔ)文教學(xué)所吸取。同時(shí)，文藝?yán)碚撨€揭示了文學(xué)的本質(zhì)和特征指出文學(xué)具有認(rèn)識(shí)、教育和娛樂(lè)功能，這三種功能統(tǒng)一于審美功能之中。在這里，文藝?yán)頊S所揭示的文學(xué)的功能和中學(xué)語(yǔ)文教

5、學(xué)目的不謀而合，是一個(gè)硬幣的兩面。文學(xué)的這幾種功能既是語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的目的任務(wù)，又是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)的必經(jīng)之途。文藝?yán)碚搶?duì)于文學(xué)鑒賞的研究，尤其是對(duì)鑒賞心理一般過(guò)程曲研究，對(duì)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生把握文藝作品課文，也有著重婪意義，從這個(gè)意義講，文藝?yán)碚撛谡Z(yǔ)文眾多的交叉學(xué)科中，是與語(yǔ)文最為臨近的學(xué)科之一，同時(shí)也必然對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著極大的指導(dǎo)意義?！珎€(gè)語(yǔ)文教師語(yǔ)言文字方面的欠缺，只能造成他在這一知識(shí)領(lǐng)域的不足。而～個(gè)語(yǔ)文教師在

6、文藝?yán)碚摲矫娴那啡保瑒t會(huì)因文藝?yán)碚摼哂惺澜缬^和方法論的特質(zhì)而導(dǎo)致他在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的偏頗和失誤。(二)否定文學(xué)教育，忽視文藝?yán)碚撝笇?dǎo)，違背文藝內(nèi)部規(guī)律，是造成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的重要原因。新中國(guó)成立以來(lái)，文學(xué)教育走過(guò)了曲折的道路。1956年曾編過(guò)一套文學(xué)課本，推行文學(xué)教育，但僅僅持續(xù)兩年時(shí)間，便在“厚古薄今三脫離”(脫離政治、脫離生產(chǎn)、脫離實(shí)際)的批判聲浪中夭折。六十年代初，權(quán)威人士提出“不要把語(yǔ)文課講成文學(xué)課”，以后干脆寫進(jìn)

7、教學(xué)大綱，于是文學(xué)教育成為禁區(qū)。直到1982年，才在《閱讀》《寫作》分編教材說(shuō)明中蓖提文學(xué)教育的任務(wù)。1986年培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力這一條，才寫進(jìn)教學(xué)大綱，但仍然爭(zhēng)論不斷，沒(méi)有在語(yǔ)文界達(dá)成共識(shí)。許多人仍然抱著語(yǔ)文學(xué)科工具性不放反對(duì)文學(xué)教育。由于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的片面性認(rèn)識(shí)，致使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不敢把文學(xué)作品講成文學(xué)作品，體現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生了兩種錯(cuò)誤傾向。其一，只強(qiáng)調(diào)其思想性。其二，只強(qiáng)調(diào)其工具性。思想性論者脫離具體鮮活的文學(xué)形象，