樣例學(xué)習(xí)中的漸減提示、自我解釋和教學(xué)性解釋對問題解決遷移的影響.pdf

1、本文在閱讀了大量中英文關(guān)于自我解釋在數(shù)學(xué)問題解決中的作用的研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對自我解釋的概念、研究方法和理論，以及對當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于其在數(shù)學(xué)問題解決中的作用的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，并針對自我解釋的不足采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)性解釋予以解決。本研究的目的在于檢驗樣例呈現(xiàn)方式中漸減提示法是否比“樣例一問題對”更好的促進(jìn)學(xué)生的問題解決，有提示的自我解釋是否比沒有提示自我解釋更好的促進(jìn)學(xué)生的問題解決，樣例呈現(xiàn)方式與自我解釋之間是否存在交互作用；有教學(xué)性解釋是

2、否比沒有教學(xué)性解釋更好的促進(jìn)學(xué)生的問題解決。 本文分兩個實驗，實驗一中被試165人按照自然班將初中三年級的四個班級的學(xué)生隨機(jī)分配到四種實驗情境中：“樣例-問題對”(40)；“樣例-問題對”+自我解釋(40)；漸減提示法(44)；漸減提示法+自我解釋(41)。實驗二中對另外一個班級的35名在漸減提示法+自我解釋實驗情景中自我解釋有誤的被試提供教學(xué)性解釋，并與實驗一中的漸減提示法+自我解釋組進(jìn)行比較。 結(jié)果表明： 1

3、.在樣例呈現(xiàn)方式中，漸減提示法的呈現(xiàn)方式在解題成績和遷移成績上高于“樣例一問題對”的呈現(xiàn)方式?！皾u減提示法”組在實驗過程中的解題成績和近遷移成績明顯好于“樣例-問題對”組，而在遠(yuǎn)遷移上兩組沒有差異?！皾u減提示法+自我解釋”組在實驗過程中的解題成績和遷移成績明顯好于“樣例-問題對+自我解釋”組。 2.在有無自我解釋中，有提示的自我解釋在遷移成績上高于沒有提示的自我解釋?！皹永?問題對+自我解釋”組在遷移成績明顯好于“樣例-問題對”