樣例學習中的漸減提示、自我解釋和教學性解釋對問題解決遷移的影響.pdf

1、本文在閱讀了大量中英文關于自我解釋在數(shù)學問題解決中的作用的研究文獻的基礎上，對自我解釋的概念、研究方法和理論，以及對當前國內外關于其在數(shù)學問題解決中的作用的研究現(xiàn)狀進行了綜述，并針對自我解釋的不足采用適當?shù)慕虒W性解釋予以解決。本研究的目的在于檢驗樣例呈現(xiàn)方式中漸減提示法是否比“樣例一問題對”更好的促進學生的問題解決，有提示的自我解釋是否比沒有提示自我解釋更好的促進學生的問題解決，樣例呈現(xiàn)方式與自我解釋之間是否存在交互作用；有教學性解釋是

2、否比沒有教學性解釋更好的促進學生的問題解決。 本文分兩個實驗，實驗一中被試165人按照自然班將初中三年級的四個班級的學生隨機分配到四種實驗情境中：“樣例-問題對”(40)；“樣例-問題對”+自我解釋(40)；漸減提示法(44)；漸減提示法+自我解釋(41)。實驗二中對另外一個班級的35名在漸減提示法+自我解釋實驗情景中自我解釋有誤的被試提供教學性解釋，并與實驗一中的漸減提示法+自我解釋組進行比較。 結果表明： 1

3、.在樣例呈現(xiàn)方式中，漸減提示法的呈現(xiàn)方式在解題成績和遷移成績上高于“樣例一問題對”的呈現(xiàn)方式。“漸減提示法”組在實驗過程中的解題成績和近遷移成績明顯好于“樣例-問題對”組，而在遠遷移上兩組沒有差異?！皾u減提示法+自我解釋”組在實驗過程中的解題成績和遷移成績明顯好于“樣例-問題對+自我解釋”組。 2.在有無自我解釋中，有提示的自我解釋在遷移成績上高于沒有提示的自我解釋。“樣例-問題對+自我解釋”組在遷移成績明顯好于“樣例-問題對”