促進幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學策略的研究.pdf

1、2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)。作為幼兒園教育改革的綱領性文件，它著眼于幼兒主體性的發(fā)展，充分體現(xiàn)了對幼兒權利、個性、學習特點和身心發(fā)展規(guī)律的尊重；作為幼兒園課程與教學改革的指導性文件，它著眼于教師角色的轉變，指導著教師將教育思想和觀念轉變?yōu)檫m宜的教育行為。 《綱要》之所以重視幼兒的主體性發(fā)展，在于幼兒的主體性發(fā)展是幼兒發(fā)展的核心。一個人不可能在各方面都獲得均衡發(fā)展，但是主體性卻是人發(fā)展

2、的基本要求與內(nèi)容，是全面發(fā)展和身心和諧發(fā)展的核心特征。因此，發(fā)展幼兒主體性是幼兒教育的首要任務。然而主體性在幼兒期只是一種潛在的、胚胎性的存在，它需要在外界環(huán)境的引導下才能充分地發(fā)揮和發(fā)展。缺乏這種環(huán)境，必然會限制幼兒主體性的發(fā)展。教師既是這種環(huán)境中的重要因素，也是這種環(huán)境的重要創(chuàng)設人。 幼兒主體性的發(fā)展是幼兒自主建構和認知發(fā)展的過程，教師作為促進幼兒主體性發(fā)展的外部推動力，通過樹立正確的知識觀、課程觀、教學觀、師幼觀，運用多種

3、多樣的教學方法和策略，與幼兒進行互動，提供支持。有效的教學策略是將正確的教學觀念和適宜的教學行為滲透到幼兒主體性發(fā)展之中，幫助幼兒自主建構。支持性教學策略就是這樣一種有效的方式，它是教師采取的可以引發(fā)、維持幼兒豐體性的行為及意向，是提高幼兒自主性、能動性、創(chuàng)造性和選擇性的方法及其運用的程序。它通過教師的教學思想和行為使教學過程和課程實施更具同一性。新的教學理念倡導“幼兒為主體，教師為主導”，教師如何才能通過適當?shù)摹皩А保瑯淞⒂變旱闹黧w地

4、位，激發(fā)幼兒的主體性，這是一個有重大理論和實踐價值的研究課題。 本研究在幼兒園教學基本理論的指導下，通過查閱大量的文獻資料和實踐探索，運用觀察法、行動研究法、訪談法和文獻法，對促進幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學策略進行了理論與實踐方面的探討。 第一部分是本研究的基礎。從問題的提出、研究價值、研究思路與方法和研究現(xiàn)狀綜述四個方面入手，概述了促進幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學策略這一研究主題的研究源起。在問題的提出中，從幼兒

5、園教育改革所涉及的幼兒主體性發(fā)展和教師教學策略出發(fā)，集中說明了本研究對于幼兒園教學指導策略的理論和實踐意義，同時理清研究思路和方法，歸納了與本研究相關的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。 第二部分是本研究的前提。筆者通過對幼兒主體性的涵義界定，歸納了幼兒主體性發(fā)展的特征和價值，通過對教師支持性教學策略涵義的分析，得出幼兒主體性發(fā)展和教師支持性教學策略的內(nèi)在聯(lián)系。 第三部分是本研究的特色。筆者運用觀察、行動研究、訪談和文獻分析等科學研究方法

6、，對自治區(qū)級某示范幼兒園的兩個大班幼兒的主體性發(fā)展現(xiàn)狀和教師支持性教學策略的運用情況進行比較系統(tǒng)深入的觀察，分析在教學中幼兒主體性缺失的現(xiàn)狀及其原因，得出的結論是：表現(xiàn)在教學上，幼兒主體性發(fā)展不良在于教師的支持性教學意識或行為存在問題。這部分也為第四部分提供實踐依據(jù)。 第四部分是本研究的核心。在以上理論基礎與實際現(xiàn)狀兩部分的綜合分析基礎之上，本部分從理論基礎上的準備和實踐行為上的操作兩個維度來進行，著重體現(xiàn)出教師的支持性。筆者與

7、教師共同預設教學活動方案，方案中盡可能多的設計可操作的支持性教學策略，教師按計劃將這些策略運用到具體的教學實踐中，而預設方案并非一成不變，為取得理想的教學效果，教師需要因時、因地、因幼兒反應對預設方案隨時加以改進。筆者在這一階段充當觀察者和記錄者的角色，在筆者與教師共同修改、完善、調整預設方案和“計劃→實施→評價→計劃→實施→評價……”的往復過程中，解決教學活動中出現(xiàn)的問題。在微觀層面上，積累更多的支持性教學策略，加深教師在教學中的支持