小學生習作“失真”的原因及對策研究.pdf

1、習作，不僅能反映一個小學生的語言運用能力，更能反映其認識能力、審美能力、思想修養(yǎng)和文學藝術修養(yǎng)等。因此，習作能力的高低是衡量小學生自身綜合素質高低的一個重要標準。倡導真言，提倡真實表達，既是我國古代道德傳統(tǒng)的體現，也是從古至今為人推崇的教育理念。 然而我國習作教學效益低下及小學生習作“假、大、空、套”話滿天飛是一個嚴重的問題，已引起學術界的重視，但相關的研究成果不是很多。鑒于此，筆者采用了文獻研究、問卷調查、實地訪談、課堂觀察、

2、案例分析比較等多種方法和手段，并結合部分小學第一線的語文教師的實踐經驗和自己在學校的實踐經驗來探求習作“失真”問題，提出自己對解決習作“失真”的見解，以便為消除當前小學生習作“失真”問題提供一些可以參考的意見。本文除導論外，共分四個部分： 導論中論述了本研究的目的與內容，研究的重點、難點與創(chuàng)新點，研究緣起與意義，研究現狀以及研究的思路和方法。 正文第一部分提出了小學習作“失真”內涵及判定標準。首先明確“真實”與“失真”的

3、內涵，作為闡述小學生習作“失真”標準的基礎。接著論述了習作真實的理論基礎：古今中外的文學觀點；葉圣陶“求誠”的作文論：《語文教學大綱》到《語文課程標準》的具體要求。最后從以下幾個方面論述了小學生習作“失真”的標準：情感“失真”；素材“失真”；語言“失真”；立意“失真”等。然后，對習作中的“失真”和“模仿”、“虛構”做了比較，以區(qū)別幾者的差異。 第二部分論述了小學生習作“失真”問題的具體表現。首先，具體對調查的目的、內容、方式以及

4、調查實施的狀況做了交代。在此基礎上，對小學生習作“失真”的程度、動機、內容、危害、態(tài)度等方面的數據進行了統(tǒng)計分析。最后總結性地指出：小學生習作“失真”現象嚴重：習作“失真”對小學生的危害深遠。 第三部分分析了產生小學生習作“失真”問題的原因。具體包括四個方面：教育體制的種種弊端；習作教學目標錯位，習作教學指導失當；小學生自身不足；教材存在“失真”現象等。 第四部分探討了消除小學生習作“失真”的對策。提出了以下主要觀點：轉