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1、伊犁師范學(xué)院法政學(xué)院2011屆本科畢業(yè)論文第1頁共11頁┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊裝┊┊┊┊┊訂┊┊┊┊┊線┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)原因和對策研究民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)原因和對策研究摘要摘要:厭學(xué)在民族地區(qū)是一種普遍現(xiàn)象,它既是學(xué)習(xí)障礙的一種表現(xiàn),也是一種心理障礙。簡單論述了民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn),從社會、家庭、學(xué)校和學(xué)生個人四個方面分析了民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)原因,著重研究了改善民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)的對策。通過研究著這一問
2、題對于提高民族地區(qū)的教育水平,改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而為加強民族地區(qū)的“雙基”教育提高良好的理論指導(dǎo)。關(guān)鍵詞:關(guān)鍵詞:民族地區(qū);小學(xué)生;厭學(xué);原因;對策在日常生活、學(xué)習(xí)中,許多小學(xué)生的心理問題都是潛在的,往往容易忽視,如果我們的家長、教育者和小學(xué)生沒有充分的思想認(rèn)識和積極的態(tài)度,往往就使得問題堆積,小問題變成大問題,甚至出現(xiàn)不良事件。例如小學(xué)生厭學(xué)就是其中的一個重要的心理問題,尤其是民族地區(qū)的學(xué)生。社會要進步,民族要發(fā)展,就必須提高民
3、族素質(zhì),民族文化,這對廣大民族地區(qū)的教師來說,無疑是一種挑戰(zhàn),更是一種不可推卸的責(zé)任。結(jié)合自己在民族地區(qū)支教的經(jīng)歷,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)有:不認(rèn)真聽講、發(fā)呆,上課隨意走動和說話,精神不振,一般不愿做作業(yè),或者抄作業(yè),經(jīng)常遲到、曠課,對老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求,常故意抵觸對立,對學(xué)習(xí)無興趣,缺乏求知欲,只是在外在壓力下被動、應(yīng)付式地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)無主動性、積極性,而且有愈來愈糟的趨勢。那究竟什么是厭學(xué)呢?厭學(xué):顧名思義就是不喜歡學(xué)習(xí),孩子
4、對學(xué)習(xí)不感興趣,產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度,并在行為中有所表現(xiàn)。具體來說,會表現(xiàn)為認(rèn)為讀書無用、消極對待學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)活動等。一、民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)的原因分析一、民族地區(qū)小學(xué)生厭學(xué)的原因分析我們要對小學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時的分析與研究,找出問題的根源,尋求有效的解決途徑,在學(xué)生最需要幫助的時候伸出援助之手,給他們一片蔚藍的天空。下面就我支教期間對民族地區(qū)學(xué)生厭學(xué)情況的了解,學(xué)生厭學(xué)原因主要需要從社會因素、學(xué)校因素、家庭因素和學(xué)生的個人因
5、素等幾個方面進行分析。伊犁師范學(xué)院法政學(xué)院2011屆本科畢業(yè)論文第3頁共11頁┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊裝┊┊┊┊┊訂┊┊┊┊┊線┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊(二)(二)學(xué)校因素學(xué)校因素學(xué)校作為基礎(chǔ)教育的核心力量,在民族地區(qū)的“雙基”教育中占據(jù)著重要地位。但是,在現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)過程中致使學(xué)生厭學(xué)的因素主要表現(xiàn)在不融洽的師生關(guān)系、不科學(xué)的教學(xué)方法、不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校管理等方面。第一,師生關(guān)系不融洽民族地區(qū)多數(shù)小學(xué)生都是崇拜和依戀老師的,
6、老師的態(tài)度對其起著重要的影響。但有些老師對學(xué)生卻抱有偏見,認(rèn)為好學(xué)生就什么都好,認(rèn)為后進生就什么都差,使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課,從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有部分教師,他們的教育觀有些問題,他們把教育教學(xué)活動看作是單方面?zhèn)魇谥R的過程,把學(xué)生視作無所謂個性的可以隨意塑造的泥人,其實他們恰恰忽略了,和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑,對學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生,有些教師從未讓他們體驗過學(xué)習(xí)成功的喜悅,小學(xué)生在學(xué)校里自尊心受到打擊。部
7、分學(xué)生是由于上課聽不懂、作業(yè)不會做,教師雖然對他們做了一些教育工作,但不能持之以恒,或因顧及多數(shù)學(xué)生的教育和教學(xué),不可能在他們身上花很多精力,久而久之就導(dǎo)致了他們厭學(xué)心理的產(chǎn)生。然而這些問題大多是由于小學(xué)生的無知、多動、自控力差等原因造成的,而一些老師不問青紅皂白,當(dāng)作嚴(yán)重的品德問題來對待,這樣不但收不到教育效果,反而使學(xué)生的厭學(xué)心理越來越嚴(yán)重。第二,教學(xué)方法不恰當(dāng)愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。同是教師,為什么有的教學(xué)效果好,而有
8、的教學(xué)效果差呢?這與教育者思想深度、學(xué)識修養(yǎng)、語言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如:聲情并茂的朗讀,把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言,是撞擊學(xué)生心靈,產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前,民族地區(qū)的許多教師仍是機械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識,這種強制性教學(xué)無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性,致使學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣,把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。還有個別教師沒有掌握育人的方法,學(xué)生成績不好,只會批評、責(zé)罵、冷嘲熱諷,
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