高一學生英語寫作合作學習實證研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、今天,英語寫作在國際交流與合作中起著越來越重要的作用,新頒發(fā)的英語課程標準對高中生的寫作水平也提出了更高的要求(達到八級水平),然而在目前的中學英語寫作教學中存在諸多問題,比如,教師對寫作教學重視不夠,教師花大量的時間和精力批改學生作文中的語法錯誤而忽略對學生作文內容的評價,寫作教學只重視結果,不重視過程等等。近年很多先進的教學理論被介紹到中國來,其中合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。所謂合

2、作式學習,是指學生在由二至六人組成的小組中一起從事各種需要合作和相互支持的學習活動,共同完成教師分配的學習任務。它強調以學習者為中心,發(fā)揮師生之間,學生之間的互動,使學生能進行有效的學習,從而提高教學的質量和效益。
   因此,本文運用合作學習進行高中英語寫作教學實證研究,試圖對英語寫作教學探索新路并提出一些建議。筆者從英語寫作的重要性入手,通過教學實踐和問卷調查的方式分析了我國尤其是筆者任教的中學英語寫作教學現(xiàn)狀中存在的問題。

3、
   本研究主要以認知發(fā)展理論為基礎,試圖將合作學習的有關主要模式應用于高一英語寫作課堂,以期提高學生的寫作能力和英語寫作教學效果。
   本文重點講述了合作學習的寫作教學實驗。本實驗在高一兩個平行班中進行,每個班各有56名學生,其中一個班為“實驗班”,另一個班為“控制班”。實驗班采用合作式學習法進行寫作,控制班采用傳統(tǒng)的教學方式進行寫作。實驗的基本方法是采用寫作測試(前測、中測、后測)以及對學生問卷調查和訪談。合作教

4、學遵循“分配任務→小組討論→合作寫作→伙伴編輯→二次寫作→教師點評→展示成果”的程序進行。在分配任務階段,教師介紹寫作任務;小組討論,然后全班同學共同分享討論成果;接下來是合作寫作?;锇榫庉媽⒃诮M內、組際、和全班三個范圍內進行;接著小組成員再次修改寫作,之后由教師進行點評,表揚優(yōu)點,指出不足;最后評選出優(yōu)秀作品展示。這種合作式寫作能夠有效地提高學生的寫作能力,培養(yǎng)他們的合作意識,有利于降低學生的寫作焦慮,提高他們對英語學習的興趣。

5、>   通過利用SPSS統(tǒng)計系統(tǒng)對實驗前后的數據進行雙側Z檢驗的結果表明,實驗前兩個班之間的寫作水平無明顯差異,但實驗后差異很明顯,實驗班同學的作文在用詞、句型結構、文章的組織等方面有明顯提高。
   本研究最后得出的結論是:合作學習這種形式比傳統(tǒng)英語寫作教學法更有利于提高學生寫作水平和教學效果,能更有效促進英語寫作教學的改革。由于本實驗的局限性,作者希望更多一線教師與教學研究者能做進一步的實驗,以便為未來的英語教學提供更有效

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