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文檔簡介
1、學生評價是指對學生個體成長發(fā)展狀況的評價,既包括對學生學習進展的評價,也包括對學生行為變化、道德品質(zhì)、態(tài)度、情感等方面的評價,在整個教育評價體系中居于核心地位。由于長期受應(yīng)試教育的影響,學校對學生的評價往往以知識、技能為標準,特別是對知識記憶力、理解力方面的評價較多,以分數(shù)的高低評價學生的學習進展與行為變化,而對學生的思維能力、交際能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力以及學生的興趣愛好等方面的評價少之又少。這種學生評價對結(jié)果關(guān)注過多,對過程和發(fā)
2、展關(guān)注過少,是以考試區(qū)分優(yōu)劣的評價,盡管它具有一定的優(yōu)點,如激勵學生以高分數(shù)為榜樣,但其所帶來的負面影響更是不容忽視的,以考試代替評價是素質(zhì)教育難以真正落到實處,基礎(chǔ)教育改革難以突破的關(guān)鍵問題所在。 而基礎(chǔ)教育階段的根本任務(wù)是無論學生之間的差異有多大,無論學生是否升學有望,都不存在該不該培養(yǎng)和能不能培養(yǎng)的問題,而是怎樣培養(yǎng)的問題。讓每一個學生的潛能都得到最充分的體現(xiàn)和發(fā)展,讓每一個學生都具有全方位發(fā)展的能力,是目前基礎(chǔ)教育課程改
3、革的目標,也正是素質(zhì)教育的核心理念所在。為了履行“為了每位學生的全面發(fā)展”的承諾,改革現(xiàn)行學生評價體系勢在必行。本文所研究的合作學習學生評價體系與傳統(tǒng)的學生評價體系相比較,真正體現(xiàn)出無差生、共發(fā)展的原則。 合作學習學生評價理念摒棄了傳統(tǒng)教學中所注重的個體在整體中的成績和名次的評價觀,把“不求人人成功,但求人人進步”作為學生評價的最終目的和標準,將常模參照評價改為標準參照評價,并把標準參照評價作為基本的評價標準,從而將個人之間的競
4、爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個人計分轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M團體成員計分,以小組團體成員的成績作為獎勵依據(jù),從而形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使評價中心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組集體合作達標。簡言之,合作學習的這種評價理念可以概括為以下四個方面:一是共同進步,達成同一目標的總體評價觀;二是自評,互評與其他評價相融合的多元主體評價觀;三是認知因素與非認知因素相結(jié)合的全方位評價觀;四是整體、發(fā)展、開放的評價原則的確立。 合作學習是基礎(chǔ)教
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