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1、本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂應(yīng)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。文章選取上海大學(xué)兩個(gè)來(lái)自不同系的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象,共88人(43名女生,45名男生)。由于前測(cè)成績(jī)顯示兩班的寫(xiě)作能力并無(wú)明顯差異,任何實(shí)驗(yàn)結(jié)果都與任何一個(gè)班級(jí)過(guò)去的知識(shí)和能力無(wú)任何關(guān)系。16周的實(shí)驗(yàn)班合作學(xué)習(xí)教學(xué)法/控制班結(jié)果教學(xué)法實(shí)施之后,兩班學(xué)生均接受后測(cè)。研究結(jié)果顯示,雖然實(shí)驗(yàn)班與控制班都在寫(xiě)作能力上有顯著的進(jìn)步,但實(shí)驗(yàn)班的寫(xiě)作后測(cè)成績(jī)卻明顯優(yōu)于控制班。而且,針對(duì)實(shí)驗(yàn)班
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