B鎮(zhèn)幼兒園科學領(lǐng)域園本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究.pdf

1、B鎮(zhèn)位于浙江省湖州市安吉縣南部，B鎮(zhèn)幼兒園接受安吉縣教育局的管理。安吉縣存大力地開展“三項推進”工作，其中的一項便是校本或園本課程的開發(fā)。在這一政策的推動下，B鎮(zhèn)幼兒園進行了科學領(lǐng)域園本課程（以下簡稱“科學園本課程”）的開發(fā)。安吉縣與研究者所在高等院校開展了“社會主義新農(nóng)村學前教育現(xiàn)代化研究”院地合作，不同的鎮(zhèn)根據(jù)所開發(fā)園本課程的特色，與不同硪究方向的專家結(jié)對，以提高園本課程開發(fā)的成效。研究者的指導老師專長予幼兒園科學教育，因此與B鎮(zhèn)幼

2、兒園結(jié)對。出于研究者對幼兒園科學教育研究的興趣、指導教師的參與及科學園本課程開發(fā)成效提高的要求，研究者開展了B鎮(zhèn)幼兒園的科學領(lǐng)域園本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，因為對現(xiàn)狀的診斷將使園本課程開發(fā)成效的提高更有針對性。
　　本研究采用了實物分析法、觀察法和訪談法。收集幼兒園的實物信息如環(huán)境布置、材料投放，及園本課程文本資料，分類后進行分析。本文將觀察分為正式觀察和非正式觀察，正式的觀察對象主要是園本課程教學活動和區(qū)域活動，非正式觀察并沒有

3、制定事先的計劃，是對隨機出現(xiàn)的與研究有關(guān)的現(xiàn)象和行為的觀察。訪談法的對象主要是與園本課程有關(guān)的人，主要包括園長和教師、教育行政干部、家長和社區(qū)人士，訪談的目的有兩個:了解園本課程開發(fā)現(xiàn)狀;具體了解訪談對象在園本課程中發(fā)揮的作用和應該發(fā)揮的作用。
　　本文從三個方面“開發(fā)取得成果”、“課程資源利用”、“課程管理”對B鎮(zhèn)幼兒園科學領(lǐng)域園本課程的現(xiàn)狀進行了研究。三個方面看似互不相關(guān)，其實后兩面是第一個方面現(xiàn)狀的主要影響因素。以往的研究主

4、要是對以上三方面的某一方面或第一方面與另外兩個方面其中之一進行專項研究，本文從三個方面呈現(xiàn)的科學園本課程現(xiàn)狀更為全面立體。
　　科學園本課程“開發(fā)取得的成果”現(xiàn)狀研究主要包括以下五項內(nèi)容:①開發(fā)流程;②課程目標;③課程內(nèi)容;④課程實施;⑤課程評價。科學園本課程的“課程資源利用”現(xiàn)狀研究，從以下三方面展開:①幼兒園課程資源的利用現(xiàn)狀;②家庭課程資源的利用現(xiàn)狀;③社區(qū)課程資源利用現(xiàn)狀。根據(jù)課程資源的性質(zhì)，又在每一方面下分“時空課程資源

5、”、“設(shè)備和材料課程資源”和“人力課程資源”三個維度進行分析論述。科學園本課程“課程管理”研究主要可以分為“縣教育行政部門的課程管理”和“園長的課程管理”兩部分。
　　三方面現(xiàn)狀的研究得出以下主要結(jié)淪:①科學園本課程的開發(fā)順利開展并且在不斷改善，但是五個方面的具體設(shè)計都有待于進一步規(guī)范和完善;②科學園本課程資源的整體開發(fā)利用水平較低，目前開發(fā)的課程資源較為單一，人力課程資源未得到充分開發(fā)利用;③科學園本課程管理實行的是自上而下的監(jiān)