幼兒園科學領(lǐng)域課程實施研究.pdf

1、上個世紀70年代以來，研究者意識到課程實施過程的重要性，開始將注意力從課程設(shè)計轉(zhuǎn)移到課程實施上來。而課程實施的研究最為關(guān)心的是課程在實踐中的表現(xiàn)和命運。 2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，在新的課程理念的指導下將幼兒園的課程劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，并交由幼兒園實施。但是目前非常缺乏關(guān)于該課程文件在實踐中是如何被實施的研究。為了深入了解實施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)實施中存在的問題，為改進課程設(shè)計提供依據(jù)

2、和建議，本論文試圖從科學領(lǐng)域的課程入手來研究幼兒園是如何實施正式課程的。 在整理分析課程實施相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，本論文形成了理論假設(shè)和研究框架：幼兒教師是幼兒園實施科學領(lǐng)域課程的主體和關(guān)鍵人物；教師實施科學領(lǐng)域課程是在幼兒園既往科學領(lǐng)域課程及其實施所構(gòu)筑的基礎(chǔ)上進行的；教師會在自己所持課程取向的作用下去理解正式課程，并在理解的基礎(chǔ)上對課程要素做出處理?；谏鲜稣J識，本研究主要探討以下幾個方面的問題：幼兒園科學領(lǐng)域課程實施的歷史經(jīng)驗

3、基礎(chǔ)；幼兒教師的科學課程取向；幼兒教師對于科學領(lǐng)域正式課程的理解；幼兒教師對科學領(lǐng)域課程要素的處理；影響幼兒教師實施科學領(lǐng)域課程的因素。 本研究通過查閱、整理分析文獻，將我國幼兒園科學領(lǐng)域課程發(fā)展和實施劃分為混沌狀態(tài)、整個的、分科的和綜合的四個階段，并總結(jié)了每個階段的特點；然后自行設(shè)計了具有較高信度和效度的幼兒園科學領(lǐng)域課程實施問卷，對來自不同性質(zhì)、不同級別幼兒園的428位幼兒教師進行了問卷調(diào)查，以了解幼兒教師的科學課程取向、幼

4、兒教師對于科學領(lǐng)域正式課程的理解狀況以及教師在實施課程的過程中是如何處理課程要素的，了解影響幼兒教師實施科學領(lǐng)域課程的因素。 通過對調(diào)查問卷結(jié)果的統(tǒng)計分析，得到以下結(jié)論：人本主義的科學課程取向在幼兒教師的科學課程取向中居于核心地位，支配著幼兒教師對于科學領(lǐng)域課程的實施；教師對于正式課程的理解比較接近正式課程的原意；教師理解課程的行為主要是調(diào)整建構(gòu)，而不是補充反思和聯(lián)想概括；教師采用人本主義的處理方式來處理科學課程的要素——目標、