主位推進(jìn)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、進(jìn)入二十一世紀(jì),語(yǔ)文教學(xué)中的費(fèi)時(shí)多、效率低的局面還沒(méi)有得到有效的改觀。語(yǔ)文課堂上,填鴨式教學(xué)、滿堂灌教學(xué)等不合理形式比比皆是。閱讀教學(xué)沒(méi)有出路、作文教學(xué)沒(méi)有思路的情況隨處可見(jiàn)。特別是對(duì)于語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的教學(xué),語(yǔ)文界存在著不少的矛盾,贊成的聲音、反對(duì)的聲音此起彼伏。有語(yǔ)言學(xué)教學(xué)誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的聲音,有不學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力非常低下的聲音。學(xué)生錯(cuò)句成篇,錯(cuò)話成堆,不堪入目,不堪入耳。嚴(yán)重時(shí),有人甚至喊出振聾發(fā)聵的“語(yǔ)文教學(xué)誤盡蒼生”的憤

2、怒之聲。
　　現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在不少急需解決的問(wèn)題。本文欲把系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的主位推進(jìn)模式這一理論,運(yùn)用到語(yǔ)文的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)當(dāng)中,對(duì)文章的思路進(jìn)行梳理。改變以往的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中存在的只是靜態(tài)的傳授,沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析的局面。
　　在日常語(yǔ)文課堂中,存在一種單純的公式化的尋找中心句、過(guò)渡句的閱讀教學(xué)形式,讓學(xué)生脫離語(yǔ)境尋找文章的思路,導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成一種偷懶的習(xí)慣,盲目摘取核心句。作文教學(xué)采取模式化的三段論形式,

3、從形式上看很多的學(xué)生作文似乎讓人放心。但是就是拋開(kāi)語(yǔ)病不說(shuō),段落中的每一句話卻在銜接連貫層面存在很大的混亂。把系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中主位推進(jìn)模式這一理論應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)閱讀教材思路進(jìn)行梳理,指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)充分把握好主位的推進(jìn)方式,使得習(xí)作語(yǔ)句流暢,前后銜接連貫。
　　本文以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的主位推進(jìn)模式這一理論為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)理論,把它應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的有關(guān)領(lǐng)域。對(duì)教材和學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)主位推進(jìn)模式有利于文章脈絡(luò)的梳理。主位