中學(xué)地理校本課程開發(fā)的理論與實踐研究——以武漢市為例.pdf

1、校本課程開發(fā)的思想源于二十世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國家。它的產(chǎn)生主要是針對國家課程開發(fā)的弊端，要求以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實現(xiàn)課程決策的民主化。長久以來，我國中學(xué)地理課程一直由國家課程主宰，隨著社會、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，統(tǒng)一的中學(xué)地理課程己顯現(xiàn)出許多固有的不足，因此，改變單一的國家課程體制、適度開發(fā)校本課程已成為一種必然。近年來，隨著我國三級課程管理政策的頒布，校本課程開發(fā)已成為學(xué)校和教師必須面對的問題。校本課程開發(fā)是和國家課程開發(fā)相對

2、應(yīng)的，它倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本、教育公平、全員參與和決策分享的基本理念，對學(xué)生個性的發(fā)展、形成學(xué)校特色、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)多種規(guī)格人才有重要作用。地理學(xué)科進(jìn)行校本課程開發(fā)符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的要求。本文在分析了校本課程開發(fā)的概念、校本課程開發(fā)的歷史軌跡、校本課程開發(fā)的方式、校本課程開發(fā)的目的和價值以及校本課程開發(fā)的思想基礎(chǔ)后，著重從理論和實踐上對高中地理校本課程開發(fā)的操作流程進(jìn)行了論述，給出了參考開發(fā)模式：組織建立、情景分析、目標(biāo)擬