“導(dǎo)創(chuàng)評(píng)”寫(xiě)作教學(xué)模式的研究.pdf

1、寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一部分，是訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)的主要渠道，因此受到世界各國(guó)的重視。然而我國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)期處于一種無(wú)序、無(wú)效的狀態(tài)，師生投入多，收效小。這與目前寫(xiě)作教學(xué)中僵化和封閉的教學(xué)模式息息相關(guān)。傳統(tǒng)的“教師命題、指導(dǎo)——學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作——教師自己改評(píng)”的被動(dòng)訓(xùn)練模式，“以應(yīng)試為中心，以教師為中心，以課堂為中心”，抑制了學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生不愿寫(xiě)，不會(huì)寫(xiě)，不知道寫(xiě)什么，不知道怎樣寫(xiě)才好，從而造成了教學(xué)上的高消耗低效率

2、的嚴(yán)重后果，進(jìn)而影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本研究立足寫(xiě)作教學(xué)模式的改革，力求探索新課程背景下的高效課堂教學(xué)模式。
　　“導(dǎo)創(chuàng)評(píng)”寫(xiě)作教學(xué)模式是指以寫(xiě)作校本課程為載體，以師導(dǎo)生創(chuàng)為方法，即以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的探究創(chuàng)作為主體，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)完成寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)的一種高效課堂教學(xué)模式。本研究的“導(dǎo)”，重點(diǎn)在于“導(dǎo)之有序”即形成科學(xué)有效的序列，“導(dǎo)之以法”即“以學(xué)生為主體”，解決的是學(xué)生“寫(xiě)什么”“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題?！皠?chuàng)”即“學(xué)生創(chuàng)作”是指學(xué)

3、生在教師的指導(dǎo)下初次創(chuàng)作，評(píng)改后的二度創(chuàng)作，系統(tǒng)訓(xùn)練后的自由創(chuàng)作，從這幾個(gè)環(huán)節(jié)解決了學(xué)生“不愿寫(xiě)”“怎樣寫(xiě)好”的問(wèn)題?！霸u(píng)”是讓師生、生生、互評(píng)互改，培養(yǎng)了學(xué)生合作能力、溝通能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　全文分為三部分。第一部分是問(wèn)題的提出，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷總結(jié)出當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題，并且梳理了國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式的研究，尋找到研究的空白。第二部分是“導(dǎo)創(chuàng)評(píng)”寫(xiě)作教學(xué)模式的研究，從理論層面和現(xiàn)實(shí)層面，說(shuō)明了模式研究的可行