高中英語寫作中學(xué)生自我評價(jià)策略的應(yīng)用.pdf

1、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的英語能力提出了更高的要求.其中,英語寫作作為英語教學(xué)的必要環(huán)節(jié),綜合反映了學(xué)生的語言運(yùn)用情況.寫作能力的高低直接反映出一個(gè)語言學(xué)習(xí)者的英語掌握水平.然而,在實(shí)際教學(xué)中,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語寫作水平比較滯后.究其原因,一方面是由于學(xué)生缺乏寫作的主動(dòng)性,在平時(shí)的寫作練習(xí)中自我修改意識(shí)薄弱;另一方面則是因?yàn)榻處熑鄙賹W(xué)生寫作策略系統(tǒng)、專項(xiàng)的指導(dǎo),并且由于作文批改量大、費(fèi)時(shí),教師往往感到力不從心.傳統(tǒng)的評價(jià)體系突出

2、了以教師為單一評價(jià)主體的地位,重視結(jié)果和選拔,忽視過程和情感.這種單一的、終結(jié)性的評價(jià)方式阻礙了學(xué)生的主體地位和自我意識(shí)的發(fā)揮,導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作興趣不高.新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和互動(dòng),自評為主,他評為輔,實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化.同時(shí)新課程更加關(guān)注過程的重要性,倡導(dǎo)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系,使評價(jià)起到關(guān)注學(xué)生的過程、情感和策略,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的作用.
　　學(xué)生的自我評價(jià)是形成性評價(jià)的一部分,是學(xué)生自己作為評價(jià)主體對自己的學(xué)

3、習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià).自我評價(jià)有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控、自我反饋和自我發(fā)展.同時(shí),自我評價(jià)亦可以彌補(bǔ)教師評價(jià)的不足,幫助教師減輕教學(xué)壓力、檢查教學(xué)效果,改善教學(xué)方法,提高教學(xué)水平.目前,對自我評價(jià)策略在高中英語教學(xué)中的研究應(yīng)用略顯不足.本研究目的在于探索一種簡便的自我評價(jià)訓(xùn)練方法,提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力,幫助教師更好的改進(jìn)寫作教學(xué).
　　參與本研究的學(xué)生為106人,來自淄川區(qū)某中學(xué)高三年級2個(gè)平行班.其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班和另一

4、個(gè)為控制班.實(shí)驗(yàn)班在課上和課下進(jìn)行自我評價(jià)策略的訓(xùn)練,控制班則沒有任何寫作策略的訓(xùn)練,只按照常規(guī)教學(xué).訓(xùn)練12周后對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析,研究數(shù)據(jù)主要采自前后兩次調(diào)查問卷、寫作測試、學(xué)生自我評價(jià)表、教師評價(jià)表等.最后,本研究得出如下結(jié)論:1、訓(xùn)練后,雖然實(shí)驗(yàn)班寫作成績好于控制班,但運(yùn)用自我評價(jià)策略的實(shí)驗(yàn)班與沒有運(yùn)用自我評價(jià)策略的控制班兩個(gè)班的寫作成績上并不具有顯著差異.2、訓(xùn)練后,問卷顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對自我評價(jià)策略的過程反應(yīng)比較積極