小學(xué)英語課堂以優(yōu)勢智能為背景的教學(xué)研究.pdf

1、多元智能理論是由霍華德·加德納提出的一項人類智能概念。加德納認(rèn)為，至少有八種不同但自主的智能能力，這些能力產(chǎn)生了多種認(rèn)知、理解、和了解世界的方法，其中包括口頭語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間智能、身體動覺、音樂、人際、自然觀察和內(nèi)省智能。加德納認(rèn)為，絕不會有兩個智力水平相同的人，因為每個人的智能均通過不同方式組合而來。因此，在教育方面，學(xué)生間的差異并不在于誰更聰明，而在于他們哪方面的智能更強(qiáng)。因此，教師需要采取多元教學(xué)方法，以迎合各種類型的智能。迄

2、今，西方教育家已經(jīng)研究了多種方法，將該理論用于教學(xué)之中。在我國，越來越多的研究者也對此領(lǐng)域表現(xiàn)出興趣。運(yùn)用該理論指導(dǎo)我國的小學(xué)英語教學(xué)的研究成果還不多見，尤其是對于利用學(xué)生強(qiáng)勢智能來提高英語學(xué)習(xí)的研究不為多見。鑒于此，筆者開始了就這一理論運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)的實踐的研究和探討。
　　 在本研究中，實驗對象來自湖南省長沙市和平小學(xué)四年級的兩個班級，共132個學(xué)生，年齡9至10歲。作者選定四年級一班（共65個學(xué)生）作為實驗班，二班（共

3、67個學(xué)生）作為對比班。作者任教這兩個班級的英語。實驗操縱的自變量為課堂活動類型，實驗班采用多元化課堂活動方案進(jìn)行施教，對比班采用常規(guī)的教學(xué)模式教學(xué)，試驗周期為六個月（一個學(xué)期）。實驗結(jié)束后，結(jié)合教師的訪談記錄和期末考試成績分析，從橫向（實驗班和對比班）和縱向（學(xué)生個體實驗期與非實驗期之間）進(jìn)行比較。
　　 數(shù)據(jù)分析表明:學(xué)生的智能確實呈現(xiàn)出各自不同的強(qiáng)項，因此每位學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格;用學(xué)生智能的強(qiáng)項來指導(dǎo)個體學(xué)生學(xué)習(xí)，效

4、果明顯;多元智能教學(xué)受到了學(xué)生們的肯定，讓他們在課堂中保持了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。為他們創(chuàng)設(shè)了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對他們學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的影響。作者將在今后的教學(xué)實踐中，繼續(xù)完善、提高用多元智能指導(dǎo)教學(xué)的實踐應(yīng)用能力。
　　 本文分為五章，第一章，介紹多元智能理論的文獻(xiàn)綜述;第二章，介紹到運(yùn)用的理論基礎(chǔ)如多元智能理論、合作學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論;第三章，主要介紹實驗的過程;第四章，是數(shù)據(jù)的分析，最后是結(jié)論和建議。
　　 由于班級