小學(xué)數(shù)學(xué)專家教師和新教師教學(xué)過程中的認(rèn)知比較研究.pdf

1、教師的有效教學(xué)一直是教育領(lǐng)域、教育心理學(xué)領(lǐng)域研究的一個熱點，教育心理學(xué)對教師有效教學(xué)的研究起于上個世紀(jì)50年代的教師特征與教師教學(xué)的相關(guān)性研究，隨著行為主義、認(rèn)知主義的相繼興起，教師有效教學(xué)的研究視角也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)移，從有效的教學(xué)行為的研究轉(zhuǎn)移到教師認(rèn)知特點的研究，隨著對教師認(rèn)知研究的逐漸深入，加上借鑒認(rèn)知心理學(xué)對專長的研究方式，即專家—新手比較的研究范式，研究者們?nèi)找姘l(fā)現(xiàn)知識在教師教學(xué)有效性與否中起著決定性因素，因此本論文就這些問題：專

2、家教師的知識特征是什么?在計劃與實施教學(xué)時，專家教師的知識起到什么作用，它們是如何相互作用，共同影響教學(xué)?因此圍繞著專家教師的知識及知識在教學(xué)中的應(yīng)用，本論文的研究構(gòu)思基本如下： 第一章主要對教師知識研究的源起進(jìn)行歷史追溯?；仡櫫嗽诓煌臍v史階段，教師有效教學(xué)研究的研究背景、研究結(jié)論和研究的不足。 第二章主要對教師知識的研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。在教師知識研究上存在著兩種研究取向：教師知識基礎(chǔ)的研究和教師實踐性知識的研究，在分別

3、闡述這兩種教師知識取向的研究特點、研究結(jié)果、研究方法之后，又對這兩種研究取向進(jìn)行異同比較，發(fā)現(xiàn)它們都認(rèn)同教師知識的有無、多少、聯(lián)系性對于教師教學(xué)的影響，因此緊接著對教學(xué)專長進(jìn)行了綜述，發(fā)現(xiàn)專家教師和新教師在教學(xué)計劃階段、教學(xué)實施階段和教學(xué)評價階段中所表現(xiàn)出的行為差異是因為專家教師擁有著不同于新教師的教學(xué)專長，即專家教師在教師知識及其組織方式上與新教師呈現(xiàn)出不同，主要表現(xiàn)為六種特征。 第三章主要是提出研究假設(shè)及本研究所采用的研究方

4、法。在前面兩章文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上提出了本論文的研究假設(shè)：與新教師相比，專家教師的知識是豐富的、精致的、相互聯(lián)系的。這一基本研究假設(shè)是通過對教師的調(diào)查、通過對教師教學(xué)計劃的出聲思維、通過對教師教學(xué)的錄像及緊隨其后的刺激回憶訪談來得到驗證。 第四章是實證一的研究。實驗通過調(diào)查法、個案法來調(diào)查專家教師和新教師的學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法—內(nèi)容知識、學(xué)生知識，發(fā)現(xiàn)專家教師和新教師在(1)各類教師知識量上的差異不明顯，只是專家教師擁有著比新教師更

5、多的學(xué)科內(nèi)容知識；(2)各類教師知識質(zhì)上的差異。專家教師擁有著不同于新教師的數(shù)學(xué)學(xué)科知識信念、數(shù)學(xué)教學(xué)信念、學(xué)生信念；專家教師不僅擁有規(guī)則，還擁有原理；專家教師更多的擁有與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，其中，他們還擁有抽象的、概括的關(guān)于學(xué)生的理論知識；(3)各類教師知識之間聯(lián)系的差異。專家教師的知識結(jié)構(gòu)是各類知識相互聯(lián)系、相互作用的知識整體。 第五章是實證二的研究。實證研究二是以實證研究一的研究結(jié)果為基礎(chǔ)，同時又是研究一的延續(xù)。在實證研究

6、二中，本文通過出聲思維法發(fā)現(xiàn)專家教師與新教師在教學(xué)計劃階段的差異：①專家教師除了側(cè)重于對教學(xué)活動的計劃外，還對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行計劃；新教師主要是對教學(xué)活動進(jìn)行計劃，并且在這一部分表現(xiàn)為更傾向于計劃細(xì)微的教學(xué)步驟；②在教學(xué)計劃中出現(xiàn)的差異可歸結(jié)為他們各自擁有的知識不同：專家教師更多地是提取與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，且這些知識是相互聯(lián)系的，而新教師更多是提取一般性的學(xué)生知識，且他們的知識傾向于獨立、分散；③專家教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)圖(教學(xué)計劃結(jié)

7、果)與新教師相比更復(fù)雜、聯(lián)系性更強(qiáng)。 第六章是實證三的研究。實證三是以實證研究一的研究結(jié)果為基礎(chǔ)，同時又是研究二的延續(xù)。在實證研究三中，本文通過教學(xué)行為的分析和刺激回憶訪談法發(fā)現(xiàn)專家教師與新教師在教學(xué)實施階段的差異：①專家教師的教學(xué)既遵循既定的教學(xué)計劃，同時又能根據(jù)課堂教學(xué)線索對教學(xué)計劃進(jìn)行變動，表現(xiàn)出靈活性，而新教師基本是按照既定的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)；②專家教師在教學(xué)中更多地對學(xué)生錯誤、學(xué)生正確回答、教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，

8、其進(jìn)行教學(xué)中思維、決策的目的是為了促進(jìn)知識學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生理解，而新教師在教學(xué)中更多地是對學(xué)生錯誤、學(xué)生注意分散進(jìn)行思考，他們進(jìn)行教學(xué)中思維時很少會考慮教學(xué)目的；③在教學(xué)中思維上所出現(xiàn)的差異同樣也可歸結(jié)為他們各自提取的知識不同，同實證二的研究結(jié)果相同，專家教師更多地是提取與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的教師知識，且這些知識是相互聯(lián)系的，而新教師更多地是提取一般性的學(xué)生知識。 第七章主要闡述專家教師知識的研究對于教師教育的啟示。專家教師知識及其組織