探究教學(xué)中的教師角色研究.pdf

1、在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素，因此，新一輪課程改革提出要改變教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究教學(xué)成為了此次課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。探究教學(xué)雖然著眼點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，但著手點(diǎn)卻在于轉(zhuǎn)變教師教的觀念和行為方式，轉(zhuǎn)變教師的角色。透視探究教學(xué)的歷史發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)：要保證探究教學(xué)的有效實(shí)施，必須

2、重視教師的作用。20年代杜威的“做中學(xué)”和60年代探究教學(xué)的失敗，很大程度上可歸結(jié)于忽視教師的作用。探究教學(xué)具有自主性、問題性、過程性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。探究教學(xué)作為一種全新的教育理念，對(duì)教師提出了全方位的挑戰(zhàn)，包括教師的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、角色作用、工作方式、學(xué)習(xí)方式、教育科學(xué)研究、個(gè)性品質(zhì)等方面。雖然探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但事實(shí)上，學(xué)生探究能力的形成和發(fā)展是漸進(jìn)的而不是突發(fā)的，無論是探究種類的選擇、探究條件的創(chuàng)造，還是探究

3、各階段的活動(dòng)，都離不開教師，都要求教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師的指導(dǎo)作用無庸置疑。探究活動(dòng)中，學(xué)生在提出問題、處理問題、設(shè)計(jì)研究方案、總結(jié)交流學(xué)習(xí)成果等方面自主負(fù)責(zé)得越多，探究就越“開放”、“自由”，而如果由教師給予的指導(dǎo)越多，這樣的探究就越具“指導(dǎo)性”。教師指導(dǎo)的程度和學(xué)生自主探究程度可根據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)和資源情況等因素來調(diào)節(jié)，傳統(tǒng)教育情境下比較單一的教師角色觀念已不能適應(yīng)探究教學(xué)的要求。在探究教學(xué)中，

4、教師扮演促進(jìn)者、組織者、學(xué)習(xí)者、合作者、探究者、課程開發(fā)者等多種角色群。為了了解教師角色現(xiàn)狀，通過問卷、訪談、隨機(jī)性觀察對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師行為進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合文獻(xiàn)分析，結(jié)果表明：1、在教學(xué)方式上，教師角色以傳授為主，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況；2、在教學(xué)行為上，教師教學(xué)缺乏探索性、創(chuàng)造性和課程開發(fā)意識(shí)；3、在教學(xué)手段運(yùn)用上，許多教師未能使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；4、在教育科研方面，教師科研的知